校长叙事/现代校长丛书

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书生校长的“味道” 提起上海建平中学，人们会很自然地联想到它的校长冯恩洪。去年8月 ，58岁的冯校长将“帅印”交给了一位年轻人，这个人就是在语文教育界颇 有名气的程红兵。对于建平来说，冯恩洪就像一位雕塑师，尽管他不在这里 当校长了，却处处仍留有他的痕迹。作为继任者，程红兵将在建平写下怎样 的一笔? 来上海近十年了，建平中学校长程红兵还是嫌沪上食物的口味过于清淡 ，他喜欢滋味浓重些，不要太多的甜，他需要有点咸、有点辣，那样吃起来 才过瘾。就像他的喜欢“抬杠”，仿佛是为调和他外表的温文所加的一点“ 辣”。不抬杠时，你几乎会相信他从里到外是平和的；看他那些质疑文章， 你又会发现他对批判有着近乎偏执的爱好，用他自己的话说：“发现问题就 不吐不快。”说起初当教师的成功感，说起学生因读书而思考、因思考而成 熟，说起自己管理学校时产生的好想法，他都爱用“有味道”来形容。 2004年4月29日，记者抵达上海浦东，与以书生自比的程红兵校长进行 了一下午的长谈。彼时我们所置身的行政楼被初夏的气息环绕，学生们下课 了，又上课了，校园里这种那种的树都新鲜地绿着。访谈结束时已到了晚餐 时间，当晚是老师们参与教育沙龙的日子，学校食堂特地准备了免费工作餐 。晚上，当教师们慷慨激昂地讨论“课程重构与课程文化建设”时，程校长 坐在一边静静地听着。 将表面的“温”和内里的“辣”不动声色地集于一身，这就是这位书生 校长的独特“味道”吧。 一、从“大副”到“船长” 记者：你的前任冯恩洪校长确立的“建平模式”在上世纪90年代轰动一 时，做他的继任者，你有没有压力? 程红兵：有压力，而且压力很大。去年8月，冯校长把建平的重担交到 我的肩上，在任职大会上，我吐露了肺腑之言，我说：“我们好比是在一艘 轮船上，现在船长要去接一艘新的豪华客轮；我是大副，现在要出任船长的 位置。也许我能够把这艘船开得很平稳，但也有可能在船航行的过程中发现 自己不适合这个位置，一旦如此，我一定主动让贤。” 记者：话说得有点悲壮，现在看觉得自己这个校长当得怎么样? 程红兵：冯校长已经把建平中学带到了这样一个高位状态，我有没有能 力使它在原有高度提高、推进、深入发展?这是我当时思考最多的问题。从 我接手将近一年的工作看，应该还是令人欣慰的。2002年，我们通过了上海 市实验性高级中学的中期检查，8个指标6项优秀，两项良好；今年4月总结 性评审，一共9个指标我们全部优秀。这个结果非常鼓舞人心，我觉得还是 可以有所作为的。 记者：显然，你与冯校长是两种不同风格的人，他似乎拥有更多经营的 智慧，是“动”的；而你可以说是学者型校长，是“静”的。你认为一“静 ”一“动”两种风格，对建平中学的事业发展有什么不同影响? 程红兵：其实，我跟冯校长也有很多相同之处，比如都爱思考。当然不 同点也非常明显：冯校长是德育特级教师，是全国优秀班主任出身，在德育 领域很有建树；我在学科教学的研究方面可能有点特长，这恰好可以相互补 充。冯校长的治校策略是由外围向核心逼近，外围是从环境开始，然后到学 生社团，到活动，最终的核心是课堂主阵地。所以在这时，他将担子交到我 的肩上，恰好发挥我在学科教学方面的优势，我自认为在这方面还能做点事 情。至于人格气质，我们确实是不同的：冯校长善于用散文诗一般的语言表 达他的思想，很有人格魅力，他用善于与人打交道的特点给建平创造了一个 很好的外围空间；我的特点是比较低调，愿意在内部管理上下功夫。这也是 互补吧。冯校长非常真诚、善良、懂得尊重人，我觉得这些都为我做出了榜 样，我也会作为传统发扬下去。 记者：作为新任校长，你怎样保持建平已经形成的特色?你说过你喜欢 否定，善于质疑，你对建平中学做过否定式的思考吗? 程红兵：“你凭什么当这个校长?当冯恩洪的继任者，你有没有自己的 东西?有没有把学校引领到更高层次发展的思考?如果没有，你的价值何在? ”我接任校长时真的是费了思量。在思考中，我提出在建平中学开展“新文 化运动”。在继承中发展，在发展中创新，在创新中提升，是我的基本思路 。继承建平优秀文化传统，探索未来学校发展方向，构建具有现代学校文化 特质的建平学校文化，是今后一段时期的核心任务。这是一个以开放、民主 、和谐、进取为精神内核的学校文化。冯校长1985年走进建平，就提出了校 园文化的概念，可以说他是由校园文化起家的。对校园文化通常的理解是： 让每一面墙都能说话，其次是学生社团活动。我觉得我们不能停留在这个层 面，必须发展它，于是我提出“学校文化”的概念。我倡导的新文化运动是 一个涵盖学校方方面面的文化体系。在通常的理解中，认为学校文化是游离 于学校其他方面的一个分支，我的批判和建设体现在我把学校发展和学校文 化建设水乳交融地紧密结合起来，我从学校教育工作的实际出发，提出围绕 “自立精神，共生意识，科学态度，人文情怀，领袖气质”这五个培养目标 来构建逻辑框架。五个培养目标的主要实现途径是课程，现在讲课程不仅仅 是教材，还包括学校所组织的各种教育活动。因此我归纳为：课程统整和课 程文化建设，校本培训与组织文化建设，环境整饬和环境文化建设，管理改 革和管理文化建设。 P41-43