差异教学课堂策略

作者简介

华国栋 中国教育科学研究院研究员，博士后工作站指导专家。曾任中央教育科学研究所科研处处长，全国超常人才专业委员会副理事长、学术委员会副主任等职，现任全国差异教学联盟理事长。主要从事教师教育、特殊教育、数学教育等方面的研究。主持了全国教育科学“九五”“十五”“十一五”规划重点课题研究，创立了差异教学理论与策略体系，多年来著作（含合著）三十余部，发表论文百余篇，其中，《差异教学论》获第三届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖，《差异教学策略》入选“国培计划”推荐课程。

内容简介

设计开放可选择的学习内容 所谓开放可选择的学习内容是指教学内容要以课标为依据，但又不拘泥于教材，应从学生差异出发，给学生提供开放的空间，由学生自主选择。 一、以课程标准和学习目标为依据 在一个班级中要照顾学生的学习差异，有三个基本途径：一是同教材，同要求，异进度；二是同教材，同进度，异要求；三是异教材，异进度，异要求。同一班级学生采用不同教材，学习不同内容，对于我国班额比较大的情况，显然是行不通的（少数边远山区学生数很少的小班例外）。而“同教材，同要求，异进度”，虽只用了一套教材，但由于进度不一，很快就会造成同班学生学习内容不一样。他们需要不同的教学辅导，需要不同的教学媒体。由一个教师来承担这样的教学是相当困难的。因此，在一个班级中照顾差异的、明智的教学策 略，应是“同教材，同进度，异要求”。当然，同教材并不等于教学内容也完全一样，可以对教学内容做适当的调整和组织，以适应不同的教学要求和目标，使水平高的学生在一般水平上得以提高。同时，加强辅导困难的学生，以达到基本要求，跟上一般的进度。 调整教学内容的主要依据是课程标准和学生的实际情况。各科课程标准是根据各学科的特点、社会对教育的需求，以及一般学生的身心特点制定的，对教学具有普遍的指导意义，是我们调整教学内容的依据。 教学目标是教学目的、要求的具体化。教学目标既要体现课程标准的统一要求，又要体现学生的差异。对班上有特殊教育需要的学生，应制定适合他们的教学目标。教学内容也要随之做相应的调整，以保证教学目标的实现。教材是教学的主要资源，是实现课程标准和要求的重要载体。但即便使用多样化的教材，也难以保证适合不同学生的需要。例如，农村的学生对教材中去供销社 买化肥的情节内容不难理解，但城市的学生却没有这样的体验。这就要求教师在保证教学要求的情况下，对教学内容进行选择和调整。 二、联系学生的生活和经验 调整教学内容还要依据学生状况，联系学生的实际经验。有些小学生很聪明，但学习长度单位、时间单位时却发生困难。究其原因是经常在家独自玩玩具，和其他同学在外游玩少，对时间和长度缺少体验，从而造成学习困难。要按照学生的认识规律安排教学内容，如先教一般三角形，再按角的大小，分化为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等。 我们尤其要了解有特殊教育需要的学生的实际情况，如认知水平、知识基础、学习态度、兴趣、习惯等。这些学生个体差异很大，如同样是视力残疾学生，低视生一般可通过助视器采用明眼文字进行学习，而盲生则要学习盲文。盲生也不是千人一面，盲生中失明时间的早晚，残存视力的多少，直接关系到他们学习的内容、方法和效果。6 岁后失明的盲童，脑中储存着不少视觉形象，教师的语言能勾起他们原有的视觉记忆。这同先天盲生不一样，所以选择的教学内容和教学材料也应不一样。 三、跨学科融合，与现代科技结合 内容开放性的一个重要方面是以教材内容为基础，尽可能沟通、融合相关学科内容的知识，使学生认识它们内在的联系，发挥各自学科的优势，能综合运用知识解决复杂的实际问题，提高解决实际问题的能力。现代科技高速发展，教材内容总是相对滞后。教师应了解相关学科的前沿知识，及其和学生所学基础知识的内在联系，通过开放性内容的安排，引导学生了解最新的科技知识，激发他们学习的兴趣，提升他们的学科素养水平。 四、学生差异资源的利用 生长在不同环境下的学生有不同的生活体验和经验，他们自主学习的途径和方式也不完全一样，这本身就是重要的差异资源，可以给课堂带来丰富多彩的内容。程向阳认为学生差异资源具有潜在性、不确定性、丰富性等特性。潜在性指差异资源的存在形态、结构、功能和价值都具有潜在性。它不是现实的要素和条件，必须经过主体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能发挥作用和教育价值。不确定性指差异资源的概念内涵清楚，外延宽泛、不甚明晰。不同的主体对差异资源理解不尽相同。差异教学资源的不确定性增强，使教学的有效性引起人们的重视。教学的有效性直接关系到教学价值的实现。充分利用教学的不确定性带来的随机性和创新性，凸显了差异教学的生态资源观和教学智慧观。丰富性指差异资源的“客观状态”的构成形式和表现形态是千差万别、丰富多彩的，由此而引起的差异教学的形式也是多样性、多元化的。资源的丰富性特征构成了动态的、生成性的“生态环境”。教师设计开放可选择的学习内容，要充分利用学生的差异资源，并根据学生差异资源的特点， 科学地进行开发利用。 教学反馈的要求和机制 为了充分发挥教学反馈的作用，要满足反馈的基本要求和促进反馈机制的形成。 一、教学反馈的基本要求 教学反馈的基本要求有及时性、大面性和真实性。 1. 及时性。只有及时了解教学的反馈信xi，并据此对教学做相应调整，才能让教学最大限度地与学生学习匹配。从这个意义上说，教学反馈应贯穿教学的全过程，体现即时性的要求。尤其应重视课初的评价、教学的关键环节的评价和一节课要结束时的尝试性评价。 课初的评价，主要了解学生学习新课前的知识技能的准备、学习的兴趣和积极性、学生间差异的水平。笔者曾听了几节关于时间认识的现场课，教师几乎都是按教材内容顺序，从认识时针、分针、钟面开始一直讲到认识各种时间。殊不知现在许多小学生上小学时都已戴了手表，许多家长早已教过子女怎样认识时间，当然也会有一些学生上课前不认识时间，这种不考虑差异的教学，又怎能提高教学的效率和效果呢？如果课初教师通过反馈，调查一下学生知识准备情况，就不会再去那样传统教学了，而是重点帮助那些不认识时间的学生，让其他学生在原有基础上进一步提高。 教学的关键环节往往会决定一节课的成败。在关键环节教师必须重视反馈和评价，了解学生对重点内容掌握如何，有什么疑问，有什么困难，教学需不需要调整。例如，在分数意义的教学中，分数的概念是关键内容，学生是否掌握至关重要，应当在教学中反馈这方面的信xi。再如，在 11 ～ 14 数的认识的教学中，将10根小棒捆在一起是关键环节，教师应检查每个学生是否都已捆好，特别是那些困难生是否需要帮助。 一节课即将结束，为了解学生这一节课的学习效果，在学生巩固练习前可以进行尝试性练习，从而反馈学习效果，并进行必要的补救。教师应有意识地让代表班上、中、下水平的学生上黑板板演或检查他们的作业，看是否掌握。笔者在听课中常发现，这时教师往往让班上的一些成绩好的学生板演，这样反馈的信xi并不能说明全班学生学习的效果。 2. 大面性。差异教学追求的是教学与每个学生最大限度匹配，当然教学的反馈也应是大面积的，要反馈评价每个学生。扬州市一位教师在教学计时器的创意应用时，对该课每个环节学生的完成情况进行及时打分，大面积反馈学生的学习情况，然后有针对性地进行对比讲解。当遇到实际情况与教学预设不一样时，就对教学进行调整。例如，在讲到一键控制计时器开关时，正常情况下学生应当能写出“如果……则……”的结构，但教师发现有些学生没有想到，立即就对教学进行适当调节，让学生之间相互讨论，同时对于“非”运算，教 师也进行了引导。 有的教师只通过个别提问学习程度好的学生来了解学生的学习状况，往往也能得到满意的回答，但这样反馈的面是不够的。当然也应当看到，处于两头的学生往往是反馈评价的重点，因为他们在班集体学习中常有不同的学习需要。另外，教师要根据反馈的目的和时机选择对象。例如，为了解某问题全班学生是否都已掌握，只要提问困难学生就可以了，如果他们掌握了，全班同学自然也就掌握了。教师在实践中要不断创造大面积反馈的方式方法，如同桌同学相互矫正，再反馈给教师，以及使用反馈牌等。 3. 真实性。反馈的信xi只有是真实的，它才能成为评价学生和调节教学的依据。因此，反馈的信xi要真实可靠。笔者常发现，当教师公布了正确的答案后，让作业正确的同学举手，有的学生明明作业错了，碍于面子也举了手，其实教师如先不表态正误，让不同结果的学生先分别举手，就会减少不真实的 情况。 二、教学反馈的机制 差异教学反馈有下面两种机制。 1. 多向反馈的机制。反馈是双向的和多向的。教师要了解学生学的信xi，学生也要了解教师指导的信xi，以及对他的评价。学生与学生间在共同学习互助中也在不断传递反馈信xi。学生在获取反馈信xi的能力上是存在差异的。教师要指导一些有困难的学生学会从教师或其他同学那里获取信xi，同时也将自己的学习信xi反馈给教师或同学。 获取信xi的渠道是多种多样的，如提问、作业、讨论，甚至从学生的眼神、面部表情中，教师都可以捕捉反馈信xi。教师在自己的实践中创造了许多有效的反馈方法。例如，让学生出示红绿两种不同颜色的反馈牌，以示不同作业结果，万绿丛中一点红，教师一眼就能看出谁的作业错了，这比那种齐声回答作业的结果，效果更好。再如，设计分层检测卡，促进学生自我反馈评价等。上海市一所小学开展“及时反馈评价”的研究，形成了课堂反馈评价的基本操作过程和方式，让学生利用 IRS 互动反馈技术上课。学生人手一个遥控器参与学 习、选择答案，只要按下手中的遥控器，学生的选项就会显示出来。全体学生平等地、平和地参与到学习的过程中来，在课堂上“不表现、忘了表现、过于表现”的问题得以解决。 2. 不断深入的反馈机制。教学反馈不只是反映表面信xi，如齐声回答“是”“不是”等，而应了解一些本质的东西，不断追问是怎么想的；不只是反馈学习的结果，更应了解学生学习的过程，尤其是学生思维的过程。例如，采用思维导图呈现思维过程，这让教师的指导更有针对性、更有效。要了解学生阅读时，怎样做到理解性的阅读；解数学题时，学生是如何审题的，又是如何透过情境把握数量关系，他们又是怎样进行分析和综合的；等等。反馈双方也可以相互质疑问难，促进反馈的深入。 2019年，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确要求“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”。2022年，我国开始新一轮课改，也要求“开展差异化教学”。 本书回应中央文件要求与课改关注，面向新课标课堂教学实践，用50个案例阐述差异教学的思想理念，构建可操作的、实用的课堂教学策略体系，对一线教师开展差异化教学、促进每个学生的素养提升具有重要的指导价值。