概念性理解与数学概念教学——基于数学任务设计的视角

作者简介

徐晓燕 上海市徐汇区教育学院数学教研员，徐汇区学科带头人，徐汇区教育局优秀学科带头人，上海市二期课改新教材撰稿人，上海市首届骨干教师发展团队项目领衔人，上海市第二期名师名校长“康士凯数学基地”优秀学员，上海市PISA阅卷专家.长期致力于教学研究特别是概念教学方面的研究，发表论文20余篇，曾获上海市首届教研员教研能力评比一等奖，全国教育学会论文评比一等奖，上海市教研员论文评选二等奖，主持市级课题和区级课题多项，曾获上海市青年教师基金会课题二等奖，区十一届教育科学研究成果二等奖。

内容简介

数学学科核心素养不是指学科素养，而是指学生学习了这门学科之后留下的素养，是在现实生活情境中的形式化数学、运用数学和解释数学的关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养是需要整体性、长期性在学习过程中借助特定情境、问题和活动潜移默化地习得的，因此我们的课堂教学从关注学生的理解（对知识的解构），走向关注学生的自主活动（对知识的自我建构）。 课改背景下，数学课堂教学从关注自己怎么教，聚焦到关注学生怎么学会，要思考学生学习什么？怎么学？有何证据证明学生学会了？应该学到什么程度？那么，相应地教师应该如何更新理念、提高教学技术、改善教学行为？ 借助建筑设计的理念，我们的抓手是实施素养本位的单元视角进行教学设计。从单元建构的站位去思考数学知识背后的逻辑结构、研究视角、数学观念和必然的学习路径，能提升教学格局看到背后的素养。 所以，教师从事实-原理-结构-应用-观念对课程内容模块的进行整体性的“概念性理解”，这是把“数学冰冷的学术形态”转换成“火热思考的教学形态”的前提。其次教学设计基于学生的认知基础，从教学任务的视角将教学活动以问题链或任务串的方式来组织目标、情境、知识点、活动、评价等，成为一个以素养培育为目标的学习单位。这是我作为一个教师培训者追求的目标，从教师对课程知识的概念性理解走向科学有效的过程教学，实现学生的概念性理解从而使得学科核心素养培育得以在课堂落地。