小学语文课程标准与教材分析/学科课程标准与教材分析系列/卓越教师教育精品丛书

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第1章 语文课程的性质、地位与教材分析
　　夏家发 华中师范大学
　　掌习目标
　　1.了解语文课程的性质、地位及教材研究的方法论。
　　2.能识记语言文字运用的含义，并能结合案例说明其类型。
　　3.理解语文课程的综合性，并能举例说明。
　　4.理解语文课程的实践性，并能举例说明。
　　5.能识记语文课程工具性的含义，并能结合案例说明实践诉求。
　　6.能识记语文课程人文性的含义，并能结合案例说明实践诉求。
　　7.能识记语文课程工具性与人文性的统一的含义，并能结合案例说明实践诉求。
　　8.能列举事实说明语文课程的地位。
　　9.能设计一个教案，并尝试进行预设性教学反思。
　　1.1 语文课程的性质、地位与教材分析的研究内容
　　与中国文学史上蔚为大观的文道之争相比，现当代语文教育史中，关于语文课程的性质、地位问题，有价值的讨论却显得心劳日拙，以致有人认为，它是一个虚构的伪命题①，若非历次教学大纲、课程标准提及它，这个问题可以暂且悬置②，与语文教学实践无涉③。然而，恰恰是这个挥之不去的问题，几度引起了文学界、教育理论界的热烈讨论和实践界的艰难探索。
　　《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》①的前言部分，开宗明义，就界定了语文课程的性质、地位，态度明朗，意图明显.措辞明白，逻辑越来越明晰，内涵也越来越明确。
　　1.1.1 何谓“语文课程的性质、地位与教材分析”
　　“语文课程的性质、地位与教材分析”，是一个短语，是要讨论“语文课程的性质、地位”与“教材分析”二者的关系，即解读“语文课程的性质与地位”要与“教材分析”相关联，同时，“教材分析”要与解读“语文课程的性质与地位”相关联；不能离开“教材分析”，孤立地解读“语文课程的性质与地位”，也不能离开“语文课程的性质与地位”的解读，孤立地进行“教材分析”。
　　这样，解读“语文课程的性质与地位”，就有了一个非常清晰的范围和语境，教材分析也有了一个基本的依据，即基于教材分析的需要去解读语文课程的性质与地位，换言之，为了正确进行教材分析，必须弄清“语文课程的性质与地位”，教材分析可以凸显语文课程的性质与地位。
　　1.1.2 何谓“语文课程的性质、地位”
　　什么叫性质？性质是一类事物的本质属性，由基本特点及其派生属性构成，本质属性可以用概念的内涵来表征。事物是发展变化的，人们对其本质属性的认识也在发生变化，基于不同境遇与目的，人们可以从不同层面界定概念的内涵。
　　“语文课程的性质”，是指语文课程的本质属性，亦称基本特点。语文课程的基本特点是在与其他课程的比较中得出的。语文课程处在发展变化之中，在不同的历史时期，人们的语文课程本质观也就不尽相同。
　　语文课程的属性有很多，这些属性有基本特点和从属特点之分。比如，在小学教育阶段，语文课程具有综合性、实践性，而数学、英语也有综合性、实践性，因此，综合性、实践性是语文、数学、英语课程的共有属性，就不能成其为小学语文课程的基本特点。又如，工具性是语文、数学、英语课程的共有属性，而工具性和人文性的统一则是语文课程的基本特点，而综合性、实践性则是其派生属性，表达了语文课程价值的实现路经。
　　“语文课程的地位”，是指语文课程在课程体系中的重要性及其排序。而重要性是一个价值概念，故，“语文课程的地位”，即指语文课程的价值。“语文课程的地位”，是在与其他课程的重要性的比较中得出的，是课程价值判断的结果：在主观上，表现为语文课程的价值观；在实践操作上，表现为课时的多寡、师生的重视程度，以及各门课程教学质量评估的权重系数等。稍作分析可知，“语文课程的地位”，既是语文课程性质的表征，又是由语文课程性质决定的。
　　1.1.3 何谓“教材分析”①
　　“教材分析”，是一个常用短语，简单说，就是分析教材，主要考察语文教材落实语文课程标准的程度和方式，以便于实施语文教学。
　　1.教材及教材分析在语文课程标准的文本结构的位置
　　课程计划、课程标准和教材是课程的表现形式，均属预设性文本课程资源。课程计划规约课程标准。基于教学情境的需求，教材则是课程标准的目标、内容及其学习活动的具体化。
　　在语文课程标准的文本结构中，“语文课程的性质、地位”是逻辑的前设性构成部分，对语文课程标准文本的其他部分具有规约作用，即对语文课程的理念、设计思路、目标内容及其实施具有规约作用，教材分析是语文课程设计与实施的重要环节。因而，“语文课程标准及性质、地位”也是教材分析的重要依据之一，教材分析是体现和实现语文课程标准及性质、地位的重要路径。
　　2.宏观、中观和微观的教材分析
　　从对象和内容看，教材包括教科书及其相关课程教学资源。教材分析可分为宏观的、中观的和微观的三种。宏观教材分析的对象是语文课程标准、教科书文本及相关课程资源，中观教材分析的对象是教科书，微观教材分析的对象是从课文中间捡拾出来的学与教的内容。宏观、中观的教材分析是微观教材分析的上游资源，本书蕴涵宏观、中观的教材分析，但更加关注微观教材分析。
　　3.教科书编辑、教研员、语文教育研究人员以及一线教师的教材分析
　　从主体看，基于自身的需要、态度、意图和目的，任何人都有权分析教材。作为教育关切者，为了了解和指导孩子的学习，家长可以分析教材，当然，社会人士也可以分析教材，针砭教育时弊，表达社会诉求。在教育语境中，教师可以分析教材，其主要意图是理解编辑意图，设计和实施教学方案，教材分析的结果是教学方案。教研员可以分析教材，其主要意图是指导一线教师的教学，为一线教师理解教材的结构、内容和意图，提供指导性建议、支撑性资源。教科书编辑可以分析教材，其主要意图，一是进一步完善教材，二是为教研员和一线教师理解教材的结构、内容和意图，提供帮助和指南。近些年来，教材分析成为高等院校师生和教科研院所的重要选题，其主要意图是客观分析国内外语文教材的现状和问题，薤构教材理论，提供改进的建议。教科书编辑、教研员、语文教育研究人员以及社会人士的意见和建议是参照性资源，这些资源将有序融于本书之中，但我们的视点将落在一线教师指导学生学习语文的需要上。
　　4.本书中教材分析的含义
　　在本书中，教材分析是基于一线教师指导学生学习语文的需要，按照既定的学习情境和特定的学生群体的要求，基于课程标准、教科书等预设性学习内容的解读和相关课程资源的整合，形成合乎学情、便于施教的学习内容方案：使其目标明确、内容有序、内在关联度高、容量适度、资源形式多样。本书的教材分析目的有二：其一，为一线教师理解教材的结构、内容和意图，提供指导性建议、支撑性资源；其二，通过教材案例分析，隐含和传达教材分析的方法，帮助一线教师逐步掌握分析教材的方法。
　　1.2 研究语文课程性质、地位与教材分析的方法论
　　马克思主义认为，事物是发展变化并相互联系的，人是社会关系的总和。而与人相关、人在其中、且作为人的存在方式的语文课程又何尝不是这样呢？
　　语文课程标准研究与教材分析尤其需要联系中国实际，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等为方法论指导。本节所言之方法论也适宜于本书其他章节。
　　关于语文课程性质的探讨由来已久。仅在新中国成立之后，就有过三次之多。在21世纪基础教育语文课程改革发展的过程中，由于讨论的对象、范围、意图、态度的不同，人们对于语文课程的性质、地位和教材的认识可以是开放、多元而有联系的，因而也是可以达成共识的。
　　1.2.1 语文课程的性质、地位和教材所涉对象
　　1.语文、语文教育、语文课程、语文学科、语文教材、语文教学等概念的关系
　　从讨论对象上看，语文、语文教育、语文课程、语文学科、语文教材、语文教学，这几个概念是有所不同的。由于人们对语文、语文教育、语文课程、语文学科、语文教材、语文教学等概念不加区分，交叉使用，讨论的语境和意图又各不相同，导致认识上的极大分歧，实质性共鸣深杳。
　　1)语言、文字与语文
　　从结构和功能看，语言是一种复杂的符号系统，是人类进行社会交际和思维认识的T具。①文字是语言的视觉符号，是社会交际和言语思维认识最重要的辅助T具。②语文则是一种学校课程的职能和名称，所指的是与品德、数学、外语、科学、艺术等有着不同课程价值诉求的科目，以语言文字为其学习对象和内容的最重要的信息载体，目的是形成学生的认识和运用语言文字的语文素养。
　　从制度看，语言及其文字是一种制度性符号活动系统，语文则是语言文字高度制度化活动的产物。口头语言的历史有5万年，文字的历史只有5000年。语言活动可分为教育化语言活动系统和非教育化语言活动系统。语文属教育化语言活动系统，源于语言文字的系统学习需求，是基于教育价值选择的语言活动制度系统。与非教育化语言活动系统相比，教育化语言活动系统刻意强调语言活动系统的制度化、理性化、技术化，语文的这些特性既有其优势，也有其劣势。
　　语言文字是人类文明的象征，是人类教育得以产生、承续和发展的最重要的信息载体和过程载体，语文教育是人类最古老的教育活动之一，语文因此被誉为百科之母。
　　2)语文、语文教育、语文课程、语文学科、语文教材、语文教学等概念存在逻辑关系
　　通常，人们可以用“语文”去指称教育语境中的语文教育、语文课程、语文学科、语文教材、语文教学等现象，甚至也可指称教育语境之外的语言、语言文字等现象。由于语言本身的混沌性和语境的约定，这种笼统的词语使用并没有给我们带来多少麻烦。但是，基于语文教育理论和实践的科学有序发展的需求，这种词语的混沌、混乱、随意和情绪化使用却是不能宽容的，是语文教育科学技术水平低下的表现。
　　第一，语文教育与语文课程、语文学科、语文教材、语文教学的关系。语文活动可分为教育性语文活动和非教育性语文活动。非教育性语文活动是指不以教育为目的而以语言文字为手段的活动，教育性语文活动包括语文教育活动和以其他教育为目的的语文活动。数学教育中的阅读活动就是以数学教育为目的的语文活动。语文课程、语文学科、语文教材、语文教学存在于语文教育活动之中，语文教育活动包括语文课程、语文学科、语文教材、语文教学的目的与手段、情境与对象、内容和方式、结构和功能、途径和过程等要素。相对而言，语文课程、语文学科、语文教材属于语文教育活动的目的、情境与对象、内容和方式、结构和功能要素，语文教学则属于语文教育活动的手段、内客和方式、过程和途径要素。
　　第二，语文课程与语文学科、语文教材的关系。从课程情境看，语文课程包括语文学科、语文教材。语文学科，严格地说有两个含义：一是“语文学科课程”的同义语，二是与数学、外语等学科课程相对应的一门分科课程，即语文课程。另外，也有人提出建立“语文学”，那么语文学科也指称语文学，暂不列论。语文学科课程是语文课程的一种课程类型，意即语文课程，还含有综合性语文课程。从课程活动的过程看，语文学科课程是课程内容、结构和功能分化活动的结果。语文教材则是承载语文学科课程和综合性语文课程的信息载体。
　　第三，语文课程与语文教学的关系。从情境看，课程是一种情境性存在，语文教学存在于语文课程所给定的情境中，是语文课程的教育价值得以实现的手段、内容和方式、过程和途径。语文教学的手段、内容和方式、过程和途径，均与语文课程的目的、情境和对象、内容和方式、结构和功能等要素存在互动关系。而课程活动本身有一个过程，包括课程设计、实施和反思，通常，人们把语文教学看成是语文课程实施的主要环节。
　　本书的讨论对象，不是“语文”，不是“语文学科”，不是“语文教学”、不是“语文教育”，而是语文课程及其教材。
　　2.什么是语文课程
　　语文课程是以语言文字为其学习对象和内容的最重要的信息载体，目的是形成学生的认识和运用语言文字的语文素养。按照现代课程观，语文课程资源来自于合乎课程