被教育照耀的日子/大教育书系

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年级何以办学校？ ——“年级分校”自治的结 构、机制与制度探索 近年来，随着适龄学生 入学数量和班级数量的持续 增长，较大规模的学校治理 成为教育高质量发展不可回 避且亟待解决的重要命题。 从目前已有研究来看，权力 重心下移、激发中层活力、 形成整体动能成为规模较大 学校善治的基本共识与经验 做法。而作为一所拥有105 个教学班、5482名学生和 302名教师的区域品牌学校 ，武汉市光谷第一小学（以 下简称光谷一小）也在年级 分校层面探索纵横交错的组 织结构、构建多元共治的运 行机制、制定切实可行的评 价制度，以释放年级分校自 治的内在潜能，进而驱动学 校走向更高质量的提档进阶 。 一、纵横分合，设计“五 脏俱全”的年级分校结构 作为学校中层的重要组 成部分，年级分校（组）既 与决策层的党组织、校长办 公会、教代会，操作层的班 级、教研组、备课组、德育 组等机构之间形成了管理层 级上的纵向关系，也与课程 管理中心、学生成长中心、 后勤保障中心等职能部门存 在相互协调的横向关系。在 此纵横交错中，年级分校如 何有效做到承上启下、左右 衔接，直接关系到学校各项 中心工作的质量。为此，光 谷一小依循分权共治思想， 通过纵横分合的方法，组建 了六个年级分校管理团队， 以便把“权力下沉到离师生 最近的地方——年级”。具 体来说，主要包含两个方面 的工作。一是“分”——把纵 向关系的行政干部分配到不 同的年级分校。这一方面是 为每个年级配备一名校级干