儿童成长教养导图(第7版)

作者简介

琳恩？R.马罗茨（Lynn R. Marotz），美国堪萨斯大学应用行为科学系教授，同时也在Edna A. Hill 儿童发展中心担任副主任之职。她将自己的护理专业背景、学术训练和多年与儿童家庭打交道的经验运用到教育领域。她的主要研究方向包括：教师训练与管理、政策制定、亲职教育、早期识别与干预、促进儿童健康。她负责教授本科和研究生以下课程：儿童发展、父母教养、管理、健康和营养学。她广泛参与国家政策的制定、健康普查、专业发展训练等活动，积累了许多与家长和综合医疗保健人员合作的经验，同时也接受转诊病人。她曾多次在州、国家以及国际会议上做专题报告，在儿童健康、环境安全和营养学等领域发表多篇署名文章。此外，她还为许多州立或当地的咨询委员会提供服务。 K.艾琳？艾伦（K. Eileen Allen ），华盛顿大学西雅图分校和堪萨斯大学（劳伦斯）学前教育系的荣誉教授。她从教31 年，负责教授本科生和研究生以下课程：儿童发展、儿童早期发展障碍、家庭教养、早期教育以及早期干预的跨领域研究方法等。她还在两所学校负责开展教师培训，监管研究聚焦型班级。她先后出版了7 部大学教材，在主流专业期刊上发表了大量的研究论文和意见书。退休后，她继续写作并评审研究论文，为私立或公共机构提供咨询服务，并积极地为儿童和家庭争取权益。她最新一部著作的题目为I Like Being Old: A Guide to Making the Most of Aging。 岳盈盈，女，1984 年生，硕士研究生，毕业于北京师范大学心理学院，现任山东省人民政府法制办公室研究中心助理研究员。在国内核心期刊发表多篇学术论文，出版《独立思考：日常生活中的批判性思维》《孩子的世界：从婴儿期到青春期》《孩子的世界：0~3 岁》《心理学导论》等多部专业译著。 翟继强，男，1984 年生，博士研究生，现为山东大学教师。业余爱好心理学，参与翻译《独立思考：日常生活中的批判性思维》《孩子的世界：从婴儿期到青春期》《孩子的世界：0~3 岁》等多部专业译著。

内容简介

2岁 对孩子、家庭和教师来说，2岁这一年，既美妙又富有挑战性。恼怒的家长经常这样描述2岁孩子：难以忍受、费心费力、不可理喻或执拗叛逆。然而，2岁儿童表现出的强烈决心、发脾气和对约束的零容忍，都只是正常发育的一部分，几乎不受孩子的控制（Calkins & Williford, 2009）（图5-5）。2岁幼儿所面临的要求有时可能是难以承受的：需要学习和记忆的新技能和新行为、难以表达的需要和情感、需完善的已习得反应以及需要遵从的令人困惑的成人期望。然而，随着发展技能和意识的提高，学步儿仍然获得了新兴的自信感。因为需要解决渴望独立（自主权）与依赖之间的冲突，这可能导致他们时时刻刻都在做斗争（Erikson, 1959）。2岁儿童感到挫败、难以做出选择、对即使真正想要的东西也会说不，这又有什么可诧异的呢？ 大多数2岁儿童能够辨别出自己是男孩还是女孩。但是他们认为，只要他们想改变或者简单地换一套不同的衣服，性别就改变了。日常事件（如媒体、玩具、成人期望、同伴回应等）会继续塑造和影响儿童的性别概念。 虽然这一年的转变可能对所有人来说都有些难熬，但是也会发生很多积极的变化。2岁儿童经常不由自主地爆发出欢笑和喜爱之情。由于自我发现、游戏和亲身实践活动，儿童迅速学会一些新的技能（Verhoeven et al., 2010）。视频、电脑游戏和电视节目并不能支持学步儿这种类型的学习，也不会给儿童带来任何教育优势（Linebarger & Vaala, 2010）。通过反复试错，2岁儿童早期学习和新获取的技能得到了巩固，开始表现得更加精明能干、和蔼可亲。 发展剖面图和生长模式：2岁 生长和生理特征 ● 体重平均每年增长2~2.5磅（0.9~1.1千克）；体重达到大约26~32磅（11.8~14.5千克），或者是出生体重的4倍。 ● 身高每年大约增加3~5英寸（7.6~12.7厘米）；平均身高达到34~38英寸（86.3~96.5厘米）。 ● 身体姿态更加挺拔；腹部仍然较大并鼓出，由于尚未完全发育的腹部肌肉软弱无力，背部有些摇摆。 ● 呼吸较慢、有规律（大约每分钟呼吸20~35次）。 ● 体温仍然随着活动水平、情绪状态和周围环境的变化而波动。 ● 大脑达到成人脑容量的80%。 ● 牙齿几乎长齐；第二磨牙出现，乳牙总数达到20颗。 运动发展 ● 行走时身体姿态更笔直，脚后跟抵着脚趾小步走；能够灵活地绕过道路上的障碍物。 ● 跑步时更加自信；跌倒的次数减少。 ● 玩耍时，蹲坐的时间更长。 ● 爬楼梯无需帮助（但不会双脚交替），抓住栏杆支撑身体。 ● 能够单脚站立（一小会儿），能跳上和跳下，但可能摔倒。 ● 这一年开始接受如厕训练（取决于儿童的生理和神经发育水平），但是依旧会发生“事故”；幼儿表现出已经准备好接受如厕训练（例如，理解干和湿的概念，能够脱下和提上裤子，表达需要，理解并遵循指示等）。 ● 能够低手投出较大的球，并保持身体平衡。 ● 单手拿住茶杯或玻璃杯（确保杯子不会打破）。 ● 解开大扣子；拉开大拉链。 ● 旋转门把手开门。 ● 用拳头握住大的蜡笔；充满热情地在大纸张上涂鸦。 ● 爬上椅子，转身并坐下。 ● 喜欢浇注和填充的活动——沙子、水和泡沫塑料粒。 ● 能够将4~6个物品向上垒起来。 ● 能够用脚推动带轮子的骑行玩具前进。 感知觉-认知发展 ● 能遵循简单的要求或指导：“找到你的毛衣”“到这儿来。” ● 手眼协调能力进一步增强；能够将物品组放到一起或分开；能够将大的玩具木钉放进木钉板中（Weibe, Lukowski, & Bauer, 2010）。 ● 开始有目的地，而不是刻意地使用物品（推着积木到处走，假装小船；将箱子当作鼓；将水桶翻过来做帽子）。 ● 能够从某个维度完成简单的分类任务（将玩具恐龙与玩具汽车分开，将积木与彩笔分开）；这一发展对于进一步学习数学技巧非常重要。 ● 长时间凝视；似乎完全被吸引，或全神贯注于弄明白某种情形（网球滚哪儿去了，小狗跑哪儿去了，声音是从哪儿发出来的）。 ● 长时间参与自己选择的活动（安静地坐着，保持专注）（图5-7）。 ● 表现出对因果关系的认识（抓捏小猫会令它抓挠或跑开，转动门把手能将门打开）。 ● 了解熟悉的人应该在的位置；注意到他们的不在场；寻找藏起的物品时会先到最后藏匿的地点。 ● 能够说出图画书中物品的名称；可能会假装从书页中拿起物品品尝或用鼻子嗅。 ● 能够识别并表达疼痛；能够指出疼痛的位置。 言语和语言发展 ● 如果得到允许，可以以用手指书、发出相应的声音、翻页等方式参与进来，会非常喜欢听别人读书。 ● 意识到语言能够有效地令他人对自己的需求和喜好做出回应。能够提出简单的请求（“还要饼干？”）；拒绝成人的要求（“不！”）。 ● 能够使用50~300个词语；词汇量持续增加。 ● 违反语言编码（linguistic code）；也就是说，2岁儿童的大多数语言对自己来说有意义，但对成人来说往往并非如此（维果斯基的“自我对话”）。 ● 对语言的理解远远超过口头表达能力；大多数2岁儿童的接受性语言远远超过他们的表达性语言（Berk, 2008）。 ● 能够说出由3~4个词语组成的句子；使用常规的词序组成更加完整的句子。 ● 将自己称为“我”，而不是叫自己的名字（“我走了再见”）；能够毫无困难地表达“我的”。 ● 通过添加“不”等否定词来表达否定陈述（“不牛奶”“不洗澡”）。 ● 会重复地问“那是什么？” ● 能使用一些复数表达，但有时会出错［“看那些鹅（gooses ）”］；经常过度概括语法规则。讨论非当前出现的物品或事件，例如“我们刚才看见鸭子了。”（这是认知和语言方面的双重进步。） ● 偶尔会出现口吃或其他常见的言语障碍（dysfluency）。 ● 所说的话中有65%~70%的内容是可理解的。 社会性-情绪发展 ● 表现出同理心和关怀的迹象（安慰受伤或受到惊吓的小朋友）；有时当拥抱和亲吻其他小朋友时可能表现得过度亲热（社会与文化差异和期望可能影响这种行为的性质）（K?rtner, Keller, & Chaudhary, 2010; Nichols, Svetlova, & Brownell, 2010）。 ● 受挫或生气时，仍然会使用身体攻击；有些儿童的暴力倾向更加明显；随着语言能力的提高，身体攻击通常会减少（Gloeckler & Niemeyer, 2010; Trommsdorff, 2009）。 ● 突然大发脾气，表达沮丧的情绪；这一年中发脾气的频率通常达到顶峰；正在发脾气时听不进规劝。 ● 让幼儿等待或轮流做某事很困难；常常不耐烦。 ● 非常渴望“帮助”大人做家务；模仿大人的日常行为（可能试图给毛绒玩具梳妆打扮，或者给洋娃娃喂食或洗澡）。 ● 命令周围的家庭成员或教师；喜欢发号施令；提出要求并希望成人立刻服从。 ● 观察并模仿其他儿童玩耍，但是很少加入；喜欢独自玩耍。 ● 向其他儿童提供玩具，但是常常对玩具有很强的占有欲；仍然喜欢藏匿玩具。 ● 发现做出选择非常困难；希望鱼和熊掌能够兼得。 ● 经常违抗大人的命令；几乎不假思索地大声说“不”。 ● 希望每件事情都有条理；非常固守惯例；希望日常事务能够严格按照之前的模式进行，物品应当放在平常摆放的地方。 一本分阶段介绍孩子发展的全面、专业的育儿指南。 （1）一本不可错过的“育儿宝典”，父母与教师陪伴孩子成长的指导手册。《儿童成长教养导图》是琳恩？R.马罗茨和K.艾琳？艾伦两位作者30多年来在儿童发展领域内研究及实践工作的结晶。其中译本得到了北京师范大学心理学部儿童发展与教育专家邹泓教授和寇彧教授联袂推荐。 （2）简明的发展剖面图，概述儿童的发展规律。重点介绍了从出生前到19岁这段时间，孩子在生理、运动、感知到认知、语言、社会性和情绪领域内的循序发展。让你看到发展具有连续性，每个孩子都是一个完整的人，要从一个发展的、全面的角度看待、认识、理解孩子。 （3）突出强调每个年龄阶段的发展警报，有利于及早识别潜在的发展延缓或发展问题，为进一步评估和寻求帮助提供基础。 （4）每章均描述了各个年龄阶段典型的日常生活，帮助家长和教师对孩子的发展需求做出合理预期，并给予恰当的回应。 （5）书中提供了“积极的行为指导”，给出了正确应对孩子行为、促进孩子社会情绪健康发展的策略。 （6）学习活动栏目提供了关于发展适宜性学习经验的建议，以便教师和家长利用它们促进儿童的好奇心、创造力以及问题解决能力的发展。 （7）安全警报反映了与每个发展阶段相关的具体安全问题，帮助成人为儿童创造安全的环境，保证高质量监督，支持儿童安全教育。 （8）发展量表以及筛查和评估工具。附录A提供的发展量表可作为初步筛查工具，教师和家长可以用其评估儿童的发展进程。附录B以注解的方式列举了评估婴儿、年幼儿童和青少年通常使用的筛查和评估工具。 （9）有着丰富翻译经验的二孩妈妈的诚心翻译，于她而言，翻译的过程是一个学习读懂孩子，与孩子共同成长的过程。