爱上我的课堂(一位小学数学教师的教学反思日志)

作者简介

刘善娜，奉化市优秀教师、优秀班主任、奉化市教坛新秀一等奖获得者。1999年毕业于浙江省奉化师范，现任教于奉化市实验小学。从教十余年，获得过奉化市现场教学设计比赛一等奖、奉化市小学数学基本功比赛一等奖等荣誉。在省级以上核心期刊发表论文、案例共计二十余篇。

内容简介

早上翻看孩子们过关卷的订正情况时，看到有位 家长在卷子上写道：希 望老师能告知本次过关全对几人，95～99分几人…… 以便家长了解孩子在 班级中处于哪个水平。 这种做法我以前也用过。后来，因为一个眼神， 我改变了做法。那次班 里一个数学成绩一直不理想的孩子得了91分，他兴奋 得手舞足蹈，其实，是 因为过关题相对简单。在“嚓嚓”写上各得分区间的 人数后，他还是倒数第二。 孩子沮丧的眼神，瞬间震动了我。我马上告诉孩子们 ，写在黑板上的数据不 必抄在卷子上。此后，我再也没写过。 难得有个理想的过关分数，何必再告诉他是倒数 第二？家长又何必在意 排名的先后？只要知道自己的孩子已经掌握了这一方 面的知识，就可以了 吧？小学，哪有那么多的名次可言？让孩子快乐成长 ，不是彼此共同的目标 吗？我不希望测试后开怀大笑的只有那些全对过关的 孩子。但是遇到过关 卷偏难，为防有些家长因不熟悉情况苛责孩子，我会 有选择地书写一下最高 分或者过关人数。 但这毕竟只是我个人的想法，还是有很多家长希 望知道自己孩子在班级 中的名次。对于这一点，我也不敢说自己做的一定是 对的，我也会自问自己 的所作所为是否过于呵护，是否符合现行教育的规律 ，符合教育的原则。 只是，不管是与否，我知道自己在守护什么，我 想坚持我的守护。 9月25日 对无限性的感知 “直线、射线和角”是第二单元“角的度量”起 始课。有关线段、角的知识， 在第一学段已经学过了，但当时的学习是初步的，属 于直观的认识，本课内容 在学生已有知识和经验的基础上，对这些内容加以概 括和提高，加深对图形 本质特征的认识，对图形之间内在联系的认识。如在 以前直观描述直线的基 础上进一步描述直线是可以无限延伸的，使学生较好 地理解线段、直线和射 儿童空间观念形成会呈现一些明显的心理特征， 如对直观的依赖较大，容 易感知图形的外显性较强的因素。如果图形的外显性 较强的因素与图形本质 特性一致就能促进图形概念的抽象，反之就可能会干 扰图形概念的抽象。 在以往的直线和射线教学过程中，我们习惯于边 说边演示：一条直直的 线，它的两端无限延伸所形成的图形叫直线，从它的 一端向另一端方向无限 延伸所形成的图形叫射线。此时学生耳朵接受的语言 信息和眼睛接受的图 例信息往往是不一致的。由于图例信息比较具体、直 观和形象，它的外显性 较强的因素——一条有限长度的线段，容易被小学生 接受，并直接干扰了用 语言揭示的直线、射线概念的本质——无限性。即使 教师反复强调“无限延 长”，学生还是会借助黑板上显示的图例来认识射线 和直线——它们只是从 线段的一端或两端向外延长一点或再延长一点。即使 学生能从各种图例中 辨析出射线、直线图例，这也只能说明学生对直线、 射线的名称与图例建立了 联结。在学生头脑中形成的关于直线、射线的表象， 实质只是直线、射线图例 的表象，而非真正意义上直线、射线的表象。 而课堂实践又表明学生已具有想象直线和射线形 状的基础能力，因此， 本课教学可以让学生在一定的简单的直观经验支撑下 逐步经历“感知一表 象一想象，，过程，让学生展开想象的翅膀，逐步掌 握直线、射线的无限性。 学生在感知了简单的直观表象后，我让他们把想 象的图形画出来。学生 在操作中发现再大的纸也无法画出想象中的图形全部 ，让学生从“画不完”的 现象中，在自我寻求中逐渐理解和接受一种数学规定 ——用一种有限性的 “直线、射线画法’’来表达具有无限性的直线、射 线。将纯抽象概念与表不抽 象概念的图例建立联系，适时降低了图例的有限性对 直线、射线的本质—— 无限件的负面影响。 P10-11