蓝天幼儿园养成教育手册/蓝天教育系列丛书

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2.幼儿过失原因分析 运用“无批评”教育，首先就要科学地分析幼儿出现问题背后的原因 ，以便对症下药，制定相应的对策。导致幼儿行为习惯出现问题的原因很 复杂，大致分为幼儿本身、教师、家长及客观条件四个方面。首先，从幼 儿本身看： 由于幼儿生理、心理特点造成。 第一，能力有限。幼儿的动作能力随着年龄的增长而发展，由于幼儿 年龄小，小肌肉动作发展还不完善，因此有些活动掌握起来有一定的难度 ，特别是小班幼儿，动作准确性和灵活性不够，由此导致幼儿出现问题是 很常见的。如在穿脱衣服中，不会系扣、系鞋带；在进餐中，不能熟练地 使用筷子，常常用手抓饭，也容易掉饭粒；在盥洗中，不能灵活地上下移 动牙刷，干脆左右来回刷。 第二，生理需要。马斯洛的需要层次理论中，生理需要是最底层需要 ，是人们最原始、最基本的需求，如进食、睡眠等，它们是满足个体生存 必不可少的条件。当幼儿的基本需求得不到满足，就容易出现各种过失行 为。如我们发现，有些幼儿睡眠不足，两小时的午睡时间难以满足他的睡 眠需要量，起床后穿衣服时总是发愣，很长时间才能穿好衣服。有些幼儿 身体不舒服，影响了食欲，就容易剩饭。 第三，心理需求。陈鹤琴先生指出“儿童的心理与成人的心理不同” ，还具体归纳出儿童心理的基本特点为好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合 群。幼儿出现某些过失行为，正体现了他们独特的心理特点。 ①交往需要。交往是人类的基本需求之一。3～6岁幼儿随着他们的接 触范围逐渐扩大，社会交往的需求也日益增强，他们逐渐摆脱“自我中心 ”，越来越喜欢和同伴一起玩。我们观察发现，幼儿在穿脱衣服、进餐、 刷牙环节经常会和同伴交谈、聊天，有时还相互追逐，嬉戏打闹。 ②探究愿望。幼儿天生具有了解外界环境的强烈愿望和兴趣，他们对 周围的一切事物都充满了好奇，努力探究其中的奥秘。如刷牙时，有的幼 儿喜欢玩水，有的幼儿不刷牙而照着镜子数自己的牙齿，有的幼儿喜欢咬 牙刷。他们正在积极地探究着水、牙齿和牙刷的秘密。 ③游戏天性。游戏是儿童的天性，他们生来就喜欢游戏。陈鹤琴先生 曾说：“游戏是儿童的生命。”幼儿在自己的游戏中，能最大程度地体会 到快乐和愉悦。幼儿在穿脱衣服、进餐、刷牙环节，经常发明新游戏，享 受着游戏的乐趣。如进餐时，喜欢用筷子不停转动盘子。刷牙时，有的幼 儿将漱口水吐得到处都是。这是幼儿爱游戏的天性使然。 ④好胜之心。幼儿喜欢成功，具有强烈的竞争意识和竞争能力，好胜 、喜欢竞争的心理造成他们事事求快、想争第一的心态。基于这个原因， 幼儿在刷牙时表现出想争第一、拿名次的现象：刷牙时挤挤撞撞，或是拿 起牙刷糊弄几下就走，或是不挤牙膏就刷牙，或是干脆就不刷牙；进餐时 ，狼吞虎咽，经常是还没嚼几下就吞下去了。 第四，经验缺乏。幼儿年龄小，生活经验匮乏，不清楚做什么，怎么 做，为什么做，容易出现一些问题。例如，有些幼儿想自己穿脱衣服，但 由于经验的局限，再加上家长包办过多，往往不知道怎么穿，也弄不清穿 衣服的顺序，分不清衣服的正反。有些幼儿在进餐中不了解某些蔬菜对人 体的益处，出现挑食、偏食的现象。 第五，不理解规则。由于幼儿的思维正处于具体形象思维阶段，对事 物的理解往往要通过具体的形象，需要借助一些中介来完成。当我们尚没 有或不善于通过具体形象等中介使幼儿理解某些事物，或幼儿本身尚未发 展到能理解某些事物的水平时，一旦事到临头，幼儿自然不知所措，会做 出各种随机反应。因此幼儿有时违反常规的要求并不是有意的。规则往往 是由成人制定的，在教师的权威下幼儿只有被动地接受与执行。在幼儿看 来，繁琐的规则经常会限制他们的活动，他们往往对规则存在的必然性缺 乏理解。如幼儿虽能正确说出刷牙方法，但很少按正确的方法刷牙，总是 草草了事。这往往是因为幼儿没有意识到刷牙的重要性，不知道“为什么 要刷牙”。 我们可以看到，幼儿出现过失，受到生理、心理诸多因素的影响，大 多是无意识或不自觉的，但也不排除有时幼儿是故意犯错。 3.教师原因分析 认识误区。幼儿人园后的情感发生转移，教师成为他们最信任、最依 赖的人，希望与教师亲近，得到教师的关注。但由于班级幼儿人数过多， 教师很少有机会与每个幼儿进行交流。而在幼儿出现不良行为时，教师才 会予以关注。不管教师是耐心说教，还是批评指责，幼儿感到自己能与教 师接近，他的情感需要得到了满足，也很高兴。得不到教师关注的幼儿经 常会以不同的方式吸引老师的注意，如穿脱衣服时，有的幼儿已经掌握了 穿脱衣服的技能，却故意将衣服穿错，请老师帮忙；有的幼儿坐在座位上 一动不动，老师催促后，很快就穿好了，还走到老师身边，得意地说：“ 老师，我穿完了。”刷牙时，有些幼儿故意摆弄牙具，将牙具敲得叮当响 。更有甚者，有些幼儿还会上演一幕幕恶作剧，将牙膏沫吐在别人的衣服 上，或者将别人的刷牙杯扔进垃圾筒。如果教师没有从心理学的角度去认 识到这正是幼儿想引起教师注意的一种心理需求，而单纯地认为是幼儿淘 气，就容易强化幼儿的不良行为和习惯。 有时一些教师对幼儿的指导只停留在表面，而忽视了幼儿内在潜能， 压制了幼儿的积极性、主动性。当幼儿出现问题时，教师往往采取简单的 处理，批评、指责幼儿：“怎么教都不会！”要么教师就指挥或命令幼儿 ，应该怎么做，不应该怎么做，这样只能使幼儿“知其然”，而“不知其 所以然”，幼儿并没有真正理解为什么这样做的道理，只是被动地接受， 因此也就谈不上自觉运用规则来指导自己的行为，出现问题也就不可避免 了。 在日常工作中，有时教师还会利用幼儿争强好胜的心理，组织“看谁 吃得快”、“看谁刷得快”的比赛。虽然比赛使幼儿体验到了成功的喜悦 ，增强了竞争意识，但教师的误导对幼儿养成一些不良的生活习惯起到推 波助澜的作用，如进餐过快，刷牙草草了事等，影响了幼儿的身体健康。 P28-30