和优秀教师一起读马卡连柯/常青藤一本书读懂世界教育家丛书

作者简介

沈伟，香港中文大学教育行政与政策系博士。研究广泛，涉猎于教育质量保证、教师专业发展等领域，对教育史尤为热衷。在《教育发展研究》、《全球教育展望》、《当代教育科学》等期刊发文多篇。

内容简介

马卡连柯坦言在自己从事苏维埃教育工作的16年中，把主要的精力都用 在解决集体和集体机构的建立、解决权能的制度和责任的制度等问题上了。 本篇主要介绍集体机构建立的要素、机构内部的权能关系、集体影响的逻辑 及教师的作用。前景、纪律等在下文有专篇介绍。 在马卡连柯的教育实践中，向学生群体提出要求是建立集体的第一步。 马卡连柯认为这种要求应该是真诚的、坦率的、有说服力的、热忱的、坚定 不移的，也就是说，教师对学生提出的要求既能够以情动人，也能够以理服 人。如果一味的迁就学生，或者凭借动摇不定的劝说，是不可能建立学生集 体的。 同时，要求的提出要具有逻辑性，马卡连柯将其分为三个阶段。第一阶 段是坚定地提出合理、可行的要求。第二阶段是巧妙利用学员中积极分子的 影响，以促进学员向更高的要求迈进。第三阶段是要求内化为集体的目标， 集体将对个人提出要求。 马卡连柯在论述要求时，提出一个教育原则：永远要尽量多地要求一个 人，同时也要尽可能多地尊重他。他认为在辩证法里，这两者是一个东西： 对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。①这一原则充分反映了马卡 连柯的人道主义精神和教育学的辩证法思想。马卡连柯认为苏联全部的教育 制度体现在“对人的尊重、对人的关怀的号召”上。对人尊重表现为重视人 的尊严，给予人信任。这种信任，并非任学生自由发展，还应该结合社会的 需求，对学生不断提出要求。反之，不断的要求学生也表现了教师对学生的 关怀与尊重。 美国“热血教师”罗恩在面对一个毫无秩序的班级时，他对学生提出了 若干要求：用日记记录下梦想与心愿；排队去餐厅用餐；与教师对话要称呼 “先生”；同学之间要互相尊重……后来，这些要求成为他享誉世界的55条 班规的基础。但是，最初的几条规定是如何形成的？充满逆反心理的儿童对 于教师的要求可能置若罔闻。罗恩唯一的方法就是坚定不移地重复要求，并 督促学生实行要求。例如，坚持学生集体排队用餐，否则餐厅不供餐或者让 全部学生等待个别学生遵守规定，这些做法与马卡连柯的集体教育几乎如出 一辙。 马卡连柯在接受高尔基教养院工作之初，没有意识到要求对学生集体的 重要性。他试图通过创造良好的环境唤醒学员的心灵。 我们殷勤地接待他们，从早就预备了特别美味的午餐。女厨子戴上雪白 耀眼的头巾，寝室里的床都搬了出去，在腾空出来的地方摆上盛大的宴席。 我们没有台布，就用新被单代替了台布，倒也很像样。教养院的全体参加者 都集合在这里…… 我(马卡连柯)讲了话，讲到了未来的劳动生活，讲到应该忘记过去，应 该不断地前进。学员们不大听我讲话，他们不住地窃窃私语，带着恶意和轻 蔑的神情打量着摆在房间里的那些行军床(床上的棉被已经相当旧了)，又打 量着那些没有漆过的门窗……(《教育诗》，许磊然译，第17页) 和风细雨的方式对流浪儿童没有任何教育效果。接下来的日子愈发糟糕 ，学员们开始戏弄教员、讲粗口、抢劫农民的财产，拒绝听从教师的要求。 最终发生了一件事，马卡连柯自称“从教育学的绳索上摔了下来”。 “在一个冬天的早上，我(马卡连柯)叫札陀罗夫去砍点柴给厨房用。我 听到的是平常那种高高兴兴的、挑衅式的答复：“你自己去砍吧．你们的人 多得很！” 这是第一次对我说“你”。 过去几个月的种种事情把我逼到绝望和疯狂的地步，这时候我又恼又恨 ，我挥起手来对着札陀罗夫的脸就是一记耳光，我这一记打得很重，他站不 稳了，一下子倒在炉子上。我打了第二下，抓住他的衣领把他拉起来，又打 了第三下。 我当然看见，他已经吓得面无血色，双手哆嗦着连忙把制帽戴上，后来 又一会儿脱掉，一会儿戴上。要不是他轻轻地呻吟着说：“原谅我吧，安东 ·谢苗诺维奇……”我大概还要打他。 我朝着他们转过身去，用火棍敲敲床背说：“大家马上给我到树林里去 工作，不然给我滚出教养院！”(《教育诗》，许磊然译，第14页) 这些孩子服从了马卡连柯的安排，一同去森林砍伐树木，师生之间有了 进一步的交流。甚至那个被打的孩子在午饭期间，走到马卡连柯面前，“脸 上带着非常认真的神气”说道：“我们并不是那么坏，安东·谢苗诺维奇！ 一切事情都会好起来。我们懂得……”难道“拳头”胜于要求，可以带来奇 迹般的改变？亦或对待顽劣的儿童只能“以暴制暴”。这两种想法都有悖马 卡连柯的教育理念。他对自己的打人行为进行了反思，指出这(打人)是一件 复杂的事情，学生知道他可以不这样做，但这的确是“一种对自己很危险， 但很近人情，而又不形式主义的做法”。此外，学生也知道教师为他们做了 很多事情，“他们终究是人”这是一个重要的因素。若干年后，马卡连柯在 回忆这件事的时候，提到“(打人这件事)首先表明我作为一个教师的修养是 很差的，表明我对教育技术的掌握是很不够的，表明我的神经不够健全，表 明我悲观失望。但是，这并不是惩罚，这也是一种要求”。其次觉得自己足 够幸运，遇到了这样一位学生，挨打了，却能笑嘻嘻地走近他，告诉他，“ 一切事情都会好起来”。P24-27