酌墨沁芳：指向学科核心素养的小学语文单元整体备课的思考与设计

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第一篇　综述 本书是威海市小学语文教育名家张海芳工作室“基 于单元整体教学的思维生长语文课堂的实践研究”项目 的研究成果之一，是两年来在研究与实验成果的基础上 ，对学科核心素养落实与单元整体备课深入思考的系统 实施过程。本书主要从单元整体备课流程架构入手，分 主题列举单元备课，回答了“为什么、是什么、怎么做 ”等问题。本章将从背景与意义、主题与思路、内容与 实施路径几方面介绍相关的想法与做法。 第一章　背景及意义 一、背　景 （一）立足核心素养发展的需要 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出： “义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥 其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发 展为目的，综合构建素养型课程目标体系……核心素养 是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格 和关键能力，是课程育人价值的集中体现……是学生在 积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用 情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力 、审美创造的综合体现。”语文课程应在引导学生热爱 国家通用语言文字的同时，发展思维能力，建立文化自 信，提升核心素养。本书所指的指向学科核心素养的小 学语文单元整体备课，是从发展与提升学生学科核心素 养的角度，“关注小学语文整体教学本质的研究，指向 课堂教学，强调学生核心素养的进阶提升，使学习者在 整合的单元教学中，提升语文素养，拥有终身学习的能 力，让学生为主体的理念真正在深度学习的小学语文单 元整体教学中得以落实。” （二）基于单元整体教学的需要 美国教育家杜威主张实用主义的单元教学，提出了 关于单元教学的教学模式，他的学生克伯屈在此基础上 开创“设计教学法”，主张“学习单元”的安排以学生 的活动为主要依据，引起了世界教育界的轰动；此后， 新教育运动的领军人物、比利时教育家德克乐利推行以 “整体化”和“兴趣中心”为原则的“德克乐利教学法 ”，它的特点是，先制订单元题目（主题），然后根据 单元题目组织教学内容，安排教学方式，每个单元是一 个相对独立的整体，一个单元的教学在一段时间内连续 进行，这种教学方法打破了按照科目进行教学的传统模 式，是单元教学思想的萌芽。 在国内，五四运动后，梁启超首次提出“不能篇篇 文章地讲，需一组组地讲”（梁启超，1922）的教学观 点，强调教科书的完整性和系统性。这是我国单元教学 的雏形，经过近百年的发展，单元教学在我国教育界逐 渐生根发芽；20世纪90年代陈敏的《谈谈单元整体教学 的方法》一文中提到“单元整体教学是从教材整体出发 ，以整个单元系统为考察要求为纲，通过对各篇课文之 间内在联系的分析来把握知识内容。”进入2000年，《 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台，指出