给幼儿教师的52封信——专家为你解答教育难题（套装共2册）

作者简介

内容简介

？每周一个提问，每周一个解答 ？一线教师与知名专家深度对话 ？共同面对教育实践中两难问题 ？探寻幼儿教师专业成长的秘密 也许你也会遇到同样的教育难题， 冯晓霞、许卓娅、华爱华、刘晶波、刘占兰、鄢超云、邱学青、袁爱玲…… 多位学前教育领域知名专家亲自为你答疑解惑。

编辑

每周一个提问，每周一个解答

一线教师与知名专家深度对话

共同面对教育实践中两难问题

探寻幼儿教师专业成长的秘密

&bp;

&bp;

也许你也会遇到同样的教育难题，

&bp;

冯晓霞、许卓娅、华爱华、刘晶波、刘占兰、鄢超云、邱学青、袁爱玲……

&bp;

多位学前教育领域知名专家亲自为你答疑解惑。

&bp;

&bp;

内容简介

本书的内容从《学前教育》杂志“诊断”栏目近十年的内容中精选而出。共收录了围绕52个实践问题的讨论，以书信体的形式呈现。一线幼儿教师以书信的形式描述工作中遇到的具体问题，学前领域的专家以书信的形式回复，从理论的角度深入分析问题，并从实践的角度给出具体的操作建议。

&bp;

书中所探讨的问题关注了学前教育领域改革中的重大问题，可谓以小见大。主要围绕教育理念在实践中的具体实施进行讨论，例如，如何在幼儿园开展深度学习、如何开展游戏化教学、幼儿园开展自主活动的“度”应该如何把握、如何在教学中兼顾个别与集体、课程的预设与生成到底该如何权衡、什么是教师应该关注的“结果”，等等。也对五大领域的教育教学进行了关注，例如，怎样组织幼儿有效讨论、如何引导幼儿在生活中感受科学，等等。

&bp;

值得一提的是，回答问题的专家包括北京师范大学冯晓霞教授、华东师范大学华爱华教授、南京师范大学许卓娅教授等，这保证了本书的学术价值。

&bp;

一年有52个周，每周打开一封信，本书会陪伴教师一年的专业发展和幸福成长。

&bp;

目 录

1

&bp;

和激励幼儿满足自己的需要

&bp;

在设计、实施和调整教学活动时的主要考虑思路是：了解、理解和设法激发幼儿全方位的合理需要，和激励幼儿努力去满足自己的需要，后会看到幼儿需要不断满足所带来的“游戏快乐”和继续游戏的积极投入！——许卓娅

&bp;

01

&bp;

设计让幼儿感兴趣的活动的要领是什么？ / 程碧卉2

&bp;

尊重幼儿的成长需要—提高教学活动游戏性水平的前提 / 许卓娅4

&bp;

02

&bp;

幼儿转变背后是怎样的心理活动？ / 卢燕9

&bp;

关注幼儿的成长需要支持幼儿的成长努力 / 许卓娅10

&bp;

03

&bp;

让幼儿走一些“弯路”，对他们会更有帮助吗？ /管佳玮15

&bp;

找到教育要求与幼儿需求的结合点 / 沈心燕&bp; 17

&bp;

04

&bp;

教师如何适时适宜地介入幼儿游戏？ / 朱晓燕 23

&bp;

对游戏的指导应顺应幼儿的游戏意愿 / 华爱华25

&bp;

05

&bp;

怎样帮助幼儿园里“特殊”的幼儿？ / 夏吉 29

&bp;

诊断，分析，对症下药 / 邱学青33

&bp;

06

&bp;

如何评价一个活动的得失或价值呢？ / 吴新玲39

&bp;

评价活动的两条标准/ 许卓娅 43

&bp;

07

&bp;

这样的评价方式适宜吗？/ 郭凤芝48

&bp;

教育要关注幼儿的内在需求和内心感受 / 刘占兰50

&bp;

08

&bp;

如何对幼儿进行评价？ /滕瑾 55

&bp;

关于幼儿园教师作为评价主体的评价 / 鄢超云57

&bp;

让幼儿体验到充分的行为自主性游戏是幼儿对已有经验的反映活动，幼儿的游戏水平和在

&bp;

游戏中的创造性，很大程度上取决于他们有多少自由表现的机会。教师对幼儿游戏的支持力度，就体现为能否为幼儿创设一个宽松自由的游戏环境，让幼儿体验到充分的自主性。 ——华爱华

&bp;

09

&bp;

怎样做才能既把游戏的自主权还给幼儿，又避免游戏中的混乱呢？ / 吴燕62

&bp;

游戏中的规则与幼儿游戏的自主性 / 华爱华65

&bp;

10

&bp;

针对这样的活动，该如何发挥幼儿的主动性呢？/ 钱保霞 70

&bp;

促进幼儿左右概念的主动学习与发展 / 廖贻&bp; 72

&bp;

&bp;

幼儿园开展自主活动应该怎样把握好度？ / 许丽萍78

&bp;

应重视幼儿体育活动的全面规划 / 刘馨 80

&bp;

12

&bp;

为什么精心设计的活动未能达到应有的效果？/ 方莉华&bp; 85

&bp;

以平等互动为基本策略有效促进幼儿的自主学习 / 廖贻&bp; 88

&bp;

13

&bp;

在科学探究活动中怎样体现幼儿的主动性？ / 卢燕93

&bp;

让幼儿在主动探索中有所发现 / 刘占兰 95

&bp;

14

&bp;

对于不愿意想象的幼儿，该如何引导？ / 顾卫红 100

&bp;

想象的条件与幼儿想象的自主性 / 何秀英 袁爱玲102

&bp;

15

&bp;

如何让幼儿参与课程评价？ / 施俊霞 106

&bp;

“以幼儿为本”的“根”在哪里？ / 张晖 108

&bp;

为每一个幼儿的成长搭建他们所需要的脚手架教育是一项“慢活儿”，任何一蹴而就的期待都是不适宜的。适宜的做法应该是更多、更真切地关注有特殊表现幼儿的理由，为每一个幼儿的成长搭建他们所需要的脚手架。 ——刘晶波

&bp;

16

&bp;

集体教学活动中，如何对待幼儿的差异性与个别性表现？/朱艳芳4

&bp;

尊重幼儿的差异性与个别性表现 / 刘晶波6

&bp;

17

&bp;

集体活动中应该有“自由时间” 吗？如何组织？ /曹烨霞120

&bp;

从尊重幼儿的年龄特征入手/ 应彩云122

&bp;

18

&bp;

主题活动与区域活动如何有效连接？/滕瑾125

&bp;

在主题活动与区域活动之间建立适当的联系/ 刘占兰 127

&bp;

19

&bp;

教学观摩活动中如何兼顾“一个” 和“许多个”？/彭秀萍131

&bp;

让教与学的过程盛开令人惊喜的花朵 / 廖贻 135

&bp;

20

&bp;

美术活动中如何为不同水平的幼儿提供适宜的材料？ / 小颖140

&bp;

通过丰富多彩的活动拓展幼儿的眼界 / 许卓娅 142

&bp;

21

&bp;

面对不愿参加表演的幼儿，该如何对待和引导？ / 方莉华145

&bp;

让教育更贴近每一个幼儿的需要 / 沈心燕147

&bp;

22

&bp;

怎样组织幼儿有效地进行讨论？ / 孙丽莉152

&bp;

研究幼儿的学习特点与问题 促进有效分组讨论/ 廖贻 154

&bp;

23

&bp;

如何改变幼儿在区域活动中

&bp;

“游荡”的行为？/张乃艳???161

&bp;

关注“游荡”幼儿 提供适

&bp;

宜支持 / 马春杰 ?????????????163

&bp;

25

&bp;

如何让幼儿喜欢区并实现图

&bp;

书区的价值？ / 解春荣 ???? 178

&bp;

区的有效指导

&bp;

/ 温碧珠 ????????????????????????180

&bp;

24

&bp;

平时管用的教育对策，为什么在程程这里却不灵了呢？/ 黄贤169

&bp;

接纳个体差异，做到因材施教 / 邱学青172

&bp;

25

&bp;

如何让幼儿喜欢区并实现区的价值？ / 解春荣178

&bp;

区的有效指导/ 温碧珠 180

&bp;

26

&bp;

新学期的班级区角能否这样布置？ / 刘灿 宋阿兴 郭雨佳&bp; 185

&bp;

幼儿园班级区角布置的基本原则和常见误区 / 惠然 梁燕京 187

&bp;

&bp;

&bp;

2

&bp;

增加幼儿深度学习的机会问题或困难是促使幼儿“高阶认知”——思维参与的催化剂，也是激活已有经验的内在动力。要时教师甚应该有针对性地提出或设置“具有激励性而不是使其丧失信心”的困难或问题，以激发幼儿探究的欲望，增加深度学习的机会。 ——冯晓霞

&bp;

27

&bp;

深度学习 = 长时间只玩一个游戏区？ / 李文静2

&bp;

如何做到每天玩同一个游戏区，又不感觉枯燥？ /冯晓霞 3

&bp;

28

&bp;

小班适合开展深度学习吗？/ 李凤6

&bp;

着眼于深度学习的核心精神/ 冯晓霞 7

&bp;

29

&bp;

语言活动中故事教学走向何方？ / 婉璐10

&bp;

童话故事教学活动的核心价值 / 余珍有13

&bp;

30

&bp;

幼儿的创编能力究竟该怎么发展呢？ / 张硕 17

&bp;

文学语言活动中的关键经验/ 余珍有 20

&bp;

31

&bp;

如何开展诗歌创编活动？/ 黄贤 23

&bp;

感悟儿童诗的美与情感促进幼儿的想象与表达/ 廖贻25

&bp;

32

&bp;

诗歌教学中幼儿可以自由发挥吗？ / 孟祥环 30

&bp;

幼儿诗歌教学的核心要素 / 辛宏伟32

&bp;

33

&bp;

“畅快表达”与“发音正确”能否齐头并进？ / 彭秀萍36

&bp;

以积极回应的策略促进幼儿表达能力的提高 / 廖贻&bp; 40

&bp;

34

&bp;

规律排序难在哪里？/ 陆小涛46

&bp;

幼儿学习规律排序的意义/ 肖湘宁48

&bp;

35

&bp;

幼儿阶段如何进行分合教学？ / 曹烨霞53

&bp;

适合幼儿的分合教育/ 廖丽英 55

&bp;

36

&bp;

幼儿是在分类吗？/ 朱继宏 唐静 60

&bp;

基于核心经验与发展水平 引导幼儿分类能力发展 / 许晓晖 62

&bp;

37

&bp;

如何幼儿在生活中感受科学？ / 吴新玲67

&bp;

让教育自然地渗透在幼儿的生活中 / 刘占兰70

&bp;

38

&bp;

当幼儿的探究兴趣与对生命的爱护发生冲突时，该如何取舍？ / 曾田璐75

&bp;

从生态道德视角反思幼儿科学教育 / 廖丽英77

&bp;

39

&bp;

美术活动中如何支持幼儿大胆表现？ / 安鑫 82

&bp;

在支持幼儿自我表达中培养美术表现力 / 张瑞瑞84

&bp;

40

&bp;

如何把握幼儿自由表现和技能提高之间的关系？/ 卢燕 88

&bp;

引导幼儿画出心中的美/ 张念芸90

&bp;

使每个幼儿都获得积极的情感体验“让幼儿共赢”是处理问题的原则。作为专业的幼儿教师，我们要把事件对每个幼儿的教育价值大化，使每个幼儿都获得积极的情感经验，尽可能地将负面影响降，当然没有负面影响好。……要避免将个体的不适宜行为公之于众。——刘占兰

&bp;

41

&bp;

开展美术欣赏活动，教师需要做足哪些功课？ / 陆小涛97

&bp;

美术欣赏中的积累和出路/ 许卓娅 99

&bp;

42&bp;

&bp;

为什么幼儿对美术作品欣赏不感兴趣？ / 赵良娜105

&bp;

幼儿美术欣赏从图像识读开始 / 张瑞瑞106

&bp;

43&bp;

&bp;

为什么有的幼儿不喜欢画线描画，如何引导？ / 申爱萍3

&bp;

以多样之美激发不竭的创造力 / 张念芸5

&bp;

44

&bp;

幼儿园舞蹈教学需要规范吗？ / 蒋敏 123

&bp;

教育理论和实践都要避免“非黑即白”/ 许卓娅125

&bp;

45

&bp;

当幼儿遭遇同伴的“冷暴力”，该如何引导？ / 瑛珠130

&bp;

社会领域教育的关键是增强幼儿的情感体验 / 刘丽132

&bp;

46

&bp;

如何对待集体活动中幼儿的“问题行为”？ / 李艳红136

&bp;

正确看待幼儿的“孩子气” / 张博138

&bp;

47

&bp;

怎样处理幼儿的“偷拿”行为？ / 汪玲 艳芳 程运梅141

&bp;

勾线笔丢失事件带来的教育反思 / 廖贻143

&bp;

48

&bp;

怎样才能既不抹杀幼儿的好奇心，又强化他们的规则意识？ / 李丽华149

&bp;

让幼儿在冲突事件中学习/ 刘占兰151

&bp;

49

&bp;

怎样帮助幼儿合理使用自己的“小聪明”？ / 黄贤155

&bp;

教育要兼顾幼儿的年龄特征和个性特征 / 刘丽158

&bp;

50

&bp;

这样的励有价值吗？/ 张乃艳 163

&bp;

让励更有价值/ 马春杰167

&bp;

51

&bp;

描写心理活动的图画书适合幼儿欣赏吗？ / 邓蕊173

&bp;

由《大狮子的许多许多辫子》带来的反思 / 廖贻177

&bp;

52

&bp;

怎样能让幼儿既享受阅读的乐趣，又不发生行为问题呢？ / 刘胤 182

&bp;

让故事时间更美好/ 廖贻 184

&bp;