为了学习的合作--如何让高效学习在课堂上真正发生

作者简介

郑杰，全国知名校长，合作学习研究和推广专家，著有《给教师的一百条新建议》《首席教师》《为了合作的学习》《为了学习的合作》等。因其观点新锐，被戏称为“另类校长”。

内容简介

周一：没有学习就没有学校 暑假过去了，孩子们上学了，我们上班了。开学**周，要迅速进入工作状态。身体上要进入状态，心理上要进入状态，知识、情感和能力上也要进入状态。 有不少老师会感觉到开学的压力。与别的几乎所有的行业不同，教育行业的从业人员特别容易感觉压力，也特别容易出现职业倦怠的问题。分析下来，可能主要有两个原因： 一是凡“取悦”他人的工作*容易承*压力。教师要***和家长，要揣摩别人、看别人脸色、使他人愉悦，有时候难免常**屈自己，学会“委曲求全”，这就特别辛苦。教师这份工作，虽然在整个社会分工体系中显得很一般，却很有可能被推到风口浪尖上，要处理与学生的关系，处理与家长的关系，处理与其他利益相关方的关系，这就要善于掌握平衡，一些事明明不合理，可还得去做，而一些事明摆着很重要，可是却未必可以由着你的性子去做，不仅不能做，甚至提都不能提的。老想着让每个人都满意，结果难免自己就不那么满意了。 二是凡未来不确定的工作*容易承*压力。人总是希望对未来有比较稳定的心理预期，每天按计划去做事的话，会感觉很踏实；不需要随时准备应对意外，这样当然就有安全感。可是，教师工作却总会遭遇“不测”，有太多的“突发事件”等着去处理。孩子们的安全问题特别让人揪心，平时再怎么戒备森严，磕磕碰碰总是难免；“上头”下达的紧急任务也特别多，一些工作才布置下来没多久，就急着要迎接“检查评比考核”了，就急着要出成果了；临时性的会议也真不少，手里计划好的工作常常会被打断，在学校里的那点时间就这么被“碎片化”了。有的老师就感叹：“哪里安得下一张安静的办公桌。” 不过，教师这份工作即使有千般不好，可有一点却是特别的好，那就是我们去上班的地方叫作“学校”，而学校是一个所有人一起学习的地方，有学习就有成长的机会，这就是学校的好。 学校作为一个组织，与**组织和企业组织*大的不同就在于，学校是一个学习的场所。这并不是说**机构和企业都不学习，一些**机构和学校也**崇尚学习，甚至在创建“学习型组织”方面做得比学校还好。可是，这些机构不会将学习视为目的，学习只是这些机构达成其他目的的一种手段。学校虽然也会有各种各样的其他方面的目的，但总体来说学校就是一家专事学习，以研究学习和促进学习为业的机构。衡量学校成败的**重要的标准，那就是“是否促进了学生的学习”，那些不能引导学生专注于学习，在帮助学生获得学业成果方面毫无建树的学校，是不可以被称之为“优质学校”的。 学生在学校里学习，他们虽然到学校里来有种种事情要干，他们要交友，要游戏和玩耍，甚至还要干几件令成年人头疼的“坏事”“傻事”，可是他们归根结底还是来学习的。衡量教师的业绩一项重要指标就是学生的学业成绩，那些不能有效促进学生学业成绩提高的教师，是无论如何不能被称为是好教师的。虽然他们可能为学校做出了其他方面的贡献，虽然他们甚至论文写得很不错，或者公开课获得了大奖，依然不能被称为是个好教师。 而且，作为学生学习活动的组织者、帮助者和促进者的教师，本身也应该是一个**的学习者。我们很难想象，一个不爱学习的教师，一个不善于学习的教师，一个不以专事研究学习并亲周一：没有学习就没有学校 暑假过去了，孩子们上学了，我们上班了。开学**周，要迅速进入工作状态。身体上要进入状态，心理上要进入状态，知识、情感和能力上也要进入状态。 有不少老师会感觉到开学的压力。与别的几乎所有的行业不同，教育行业的从业人员特别容易感觉压力，也特别容易出现职业倦怠的问题。分析下来，可能主要有两个原因： 一是凡“取悦”他人的工作*容易承*压力。教师要***和家长，要揣摩别人、看别人脸色、使他人愉悦，有时候难免常**屈自己，学会“委曲求全”，这就特别辛苦。教师这份工作，虽然在整个社会分工体系中显得很一般，却很有可能被推到风口浪尖上，要处理与学生的关系，处理与家长的关系，处理与其他利益相关方的关系，这就要善于掌握平衡，一些事明明不合理，可还得去做，而一些事明摆着很重要，可是却未必可以由着你的性子去做，不仅不能做，甚至提都不能提的。老想着让每个人都满意，结果难免自己就不那么满意了。 二是凡未来不确定的工作*容易承*压力。人总是希望对未来有比较稳定的心理预期，每天按计划去做事的话，会感觉很踏实；不需要随时准备应对意外，这样当然就有安全感。可是，教师工作却总会遭遇“不测”，有太多的“突发事件”等着去处理。孩子们的安全问题特别让人揪心，平时再怎么戒备森严，磕磕碰碰总是难免；“上头”下达的紧急任务也特别多，一些工作才布置下来没多久，就急着要迎接“检查评比考核”了，就急着要出成果了；临时性的会议也真不少，手里计划好的工作常常会被打断，在学校里的那点时间就这么被“碎片化”了。有的老师就感叹：“哪里安得下一张安静的办公桌。” 不过，教师这份工作即使有千般不好，可有一点却是特别的好，那就是我们去上班的地方叫作“学校”，而学校是一个所有人一起学习的地方，有学习就有成长的机会，这就是学校的好。 学校作为一个组织，与**组织和企业组织*大的不同就在于，学校是一个学习的场所。这并不是说**机构和企业都不学习，一些**机构和学校也**崇尚学习，甚至在创建“学习型组织”方面做得比学校还好。可是，这些机构不会将学习视为目的，学习只是这些机构达成其他目的的一种手段。学校虽然也会有各种各样的其他方面的目的，但总体来说学校就是一家专事学习，以研究学习和促进学习为业的机构。衡量学校成败的**重要的标准，那就是“是否促进了学生的学习”，那些不能引导学生专注于学习，在帮助学生获得学业成果方面毫无建树的学校，是不可以被称之为“优质学校”的。 学生在学校里学习，他们虽然到学校里来有种种事情要干，他们要交友，要游戏和玩耍，甚至还要干几件令成年人头疼的“坏事”“傻事”，可是他们归根结底还是来学习的。衡量教师的业绩一项重要指标就是学生的学业成绩，那些不能有效促进学生学业成绩提高的教师，是无论如何不能被称为是好教师的。虽然他们可能为学校做出了其他方面的贡献，虽然他们甚至论文写得很不错，或者公开课获得了大奖，依然不能被称为是个好教师。 而且，作为学生学习活动的组织者、帮助者和促进者的教师，本身也应该是一个**的学习者。我们很难想象，一个不爱学习的教师，一个不善于学习的教师，一个不以专事研究学习并亲历学习过程的教师，如何能胜任教师的工作。 下面我们小结一下，开学了，我们应该觉得快乐才对，因为学校是所有人学习的地方，学校不只是学生的学校，学校还是老师们的学校。因而，与其说教师们到学校去上班，不如说来上学。一所真正意义上的学校应该挂上两块牌子，一块写着“某某学校”，一块写着“某某教师学校”。 周二：什么不能被称为学习 2008年，我曾经被《中国教育报》评为“全国十大教育读书推动人物”，这是迄今为止我获得的*高荣誉，也是我*感觉骄傲的一项荣誉。为此，我还曾写过一篇文章，发誓说我这辈子要以“读书”“写书”“劝读书”为使命。这些年来，我养成了一个不太招人喜欢的“坏毛病”，无论作讲座还是平常聊天，总“不失时机”地给大家**几本好书（我的书当然不在其列，否则有自我推销之嫌）。 我**的书，一般都不是什么畅销书，因为我不关注图书市场，未必知道哪些书属于畅销书。我习惯**教科书，尤其是心理学方面的教科书，比如普通心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学等。我还会在**之后格外强调要买*新版本的读，现在知识*新的速度很快，尤其是心理学、脑科学、生物学等方面的知识，要是一两年不刷新一下，很快就跟不上了。 有一次，我正照例在向大家介绍我希望他们读的书，这时有一名老师举手要求发言，他说，现在好多老师都不读书，你**这些教科书，怕把大家吓着了，就*不爱读书了，能不能**可读性强一些的书呢？ 我在零点一秒内迅速回应：不，*不。 因为，看自己喜欢看的书，那些通俗易懂的书，虽说“开卷有益”，可顶多被归为“娱乐活动”，那不能被称为“学习”。大家“喜闻乐见”的书，实际上与大家所喜闻乐见的电影、电视剧，甚至与大家所喜闻乐见的麻将或其他游戏一样，其主要的功能是娱乐。带有娱乐功能的阅读，让人躲在“舒适区”里，在“舒适区”里安安稳稳地获得满足感，在这种满足感中，人未必获得成长。真正为成长而读的书，会逼人进入未必那么美妙的“学习区”。 在学习区里，人不那么舒服。学习与愉悦的关系着实不那么大，却与成长有关，因为没有一种成长是可以轻松完成的。如果读书不能对成长有所贡献的话，这种书不读也罢。 凡是有利于成长的事都是值得去做的。在我看来，去艰苦的地方旅行，或者到一个人迹罕至的地方去冒险，或者与一个暴力犯罪分子对话，等等，这些稀奇古怪的事倒是*有可能促进人的成长的，人在做这些事的时候，终于从舒适区里探出了身子，进入了学习区。 不是每个人都是靠着阅读才获得成长的。据我所知，有不少相当杰出的人，他们患有阅读障碍症，这种令人抓狂的病却从未妨碍他们的成长。举几个伟人的名字你听听吧：贝多芬，爱迪生，爱因斯坦，肯尼迪，他们几乎很难如你我那样自如地阅读，可他们获得了一般人即使是读书人都无法企及的高度，你服不服？ 所以，学校是一个学习的地方，学习是要把人带离舒适区的，因为只有离开这个地方，人才能成长。 至于阅读如何促进人的成长，那就要看读什么书，以及怎么读了。历学习过程的教师，如何能胜任教师的工作。 下面我们小结一下，开学了，我们应该觉得快乐才对，因为学校是所有人学习的地方，学校不只是学生的学校，学校还是老师们的学校。因而，与其说教师们到学校去上班，不如说来上学。一所真正意义上的学校应该挂上两块牌子，一块写着“某某学校”，一块写着“某某教师学校”。 周二：什么不能被称为学习 2008年，我曾经被《中国教育报》评为“全国十大教育读书推动人物”，这是迄今为止我获得的*高荣誉，也是我*感觉骄傲的一项荣誉。为此，我还曾写过一篇文章，发誓说我这辈子要以“读书”“写书”“劝读书”为使命。这些年来，我养成了一个不太招人喜欢的“坏毛病”，无论作讲座还是平常聊天，总“不失时机”地给大家**几本好书（我的书当然不在其列，否则有自我推销之嫌）。 我**的书，一般都不是什么畅销书，因为我不关注图书市场，未必知道哪些书属于畅销书。我习惯**教科书，尤其是心理学方面的教科书，比如普通心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学等。我还会在**之后格外强调要买*新版本的读，现在知识*新的速度很快，尤其是心理学、脑科学、生物学等方面的知识，要是一两年不刷新一下，很快就跟不上了。 有一次，我正照例在向大家介绍我希望他们读的书，这时有一名老师举手要求发言，他说，现在好多老师都不读书，你**这些教科书，怕把大家吓着了，就*不爱读书了，能不能**可读性强一些的书呢？ 我在零点一秒内迅速回应：不，*不。 因为，看自己喜欢看的书，那些通俗易懂的书，虽说“开卷有益”，可顶多被归为“娱乐活动”，那不能被称为“学习”。大家“喜闻乐见”的书，实际上与大家所喜闻乐见的电影、电视剧，甚至与大家所喜闻乐见的麻将或其他游戏一样，其主要的功能是娱乐。带有娱乐功能的阅读，让人躲在“舒适区”里，在“舒适区”里安安稳稳地获得满足感，在这种满足感中，人未必获得成长。真正为成长而读的书，会逼人进入未必那么美妙的“学习区”。 在学习区里，人不那么舒服。学习与愉悦的关系着实不那么大，却与成长有关，因为没有一种成长是可以轻松完成的。如果读书不能对成长有所贡献的话，这种书不读也罢。 凡是有利于成长的事都是值得去做的。在我看来，去艰苦的地方旅行，或者到一个人迹罕至的地方去冒险，或者与一个暴力犯罪分子对话，等等，这些稀奇古怪的事倒是*有可能促进人的成长的，人在做这些事的时候，终于从舒适区里探出了身子，进入了学习区。 不是每个人都是靠着阅读才获得成长的。据我所知，有不少相当杰出的人，他们患有阅读障碍症，这种令人抓狂的病却从未妨碍他们的成长。举几个伟人的名字你听听吧：贝多芬，爱迪生，爱因斯坦，肯尼迪，他们几乎很难如你我那样自如地阅读，可他们获得了一般人即使是读书人都无法企及的高度，你服不服？ 所以，学校是一个学习的地方，学习是要把人带离舒适区的，因为只有离开这个地方，人才能成长。 至于阅读如何促进人的成长，那就要看读什么书，以及怎么读了。 “另类校长”郑杰关于合作学习实践的全新力作。 ——如何让高效学习在课堂真正发生。 学生之间、师生之间、教师之间、教师与父母之间 应该怎样地合作，才能促成真正的学习发生 让孩子具有决策、创造性解决问题和探究的能力……