技术促进课堂有效教学(第2版)

作者简介

霍华德·皮特勒（Howard Pitler）,McREL 高级主管。他的主要工作为：给中小学教师和管理人员开展工作坊和培训活动，内容包括研究性教学策略、技术和教学法；为学区开展技术审计；利用 Power Walkthrough课堂观察软件与学校和学区领导进行工作。他从印第安纳州立大学获得音乐教育专业的学士学位，从威奇塔州立大学获得音乐表演专业的硕士学位和教育管理专业的博士学位。霍华德曾被评为Apple 杰出教育家、史密森奖得主和国家杰出校长。他在好几本杂志上发表过论文，也是著作《有效课堂教学（第二版）》《有效的课堂教学手册（第二版）》与《技术促进课堂有效教学》的作者之一。 伊丽莎白·R. 哈贝尔（Elizabeth R. Hubbell），McREL教育技术顾问。她的主要工作为：给中小学教师开展工作坊和培训活动，内容包括研究性教学策略和技术整合；为在线课程编写课程模式；为学区开展技术审计；培训学校和学区领导使用Power Walkthrough软件。她从佐治亚大学获得早期儿童／小学教育专业的学士学位，从科罗拉多大学丹佛分校获得信息和学习技术专业的硕士学位。2003 年，伊丽莎白成为由《技术与学习》杂志举办的“年度教育技术领袖”比赛的四强之一。她也是著作《技术促进课堂有效教学》《学校教育的未来：2020 年的美国教育》和《有效课堂教学（第二版）》等的作者之一。 马特·库恩（Matt Kuhn）， McREL课程与教学技术方向的首席顾问和Google 认证教师。他的工作主要是在全国范围内开展教师专业发展培训，内容包括教学技术、技术领导力、数学和科学。他曾在多个杂志上发表论文，也是著作《我们所知道的数学教学（第三版）》的作者之一。他曾经在美国国家实验室技术推广部门工作，也曾是一名6—12年级的科学和数学教师。此外，他还担任过一所K—8学校的校长。他从丹佛大学获得了航空工程专业的学士学位、科学教育专业的硕士学位和教育技术管理专业的博士学位。

内容简介

我们今天生活的世界和 2006 年暑假我们写本书第一版时的情形大不相同了。想一想那时候： 卡尔菲什（Karl Fisch）还没发表影响深远的题为“你知道吗？变化正在发生”（2006）的讲演。 你或许还没听说过Android移动技术平台或iPhone，iPod Touch，iPad等移动数字设备。 我们知道 Google 在编写有关 Google 文档的程序，但还没有发布。 Google 协作平台还没有出现。 Gmail 网络邮件服务仍只限于通过邀请的方式加入。 Twitter于当年7月发布，不过等到来年才得到广泛应用。 Facebook只有不到八百万的用户（Vogelstein，2007）。截止到2012年4月，它的用户已经超过 9 亿（Facebook，d.）。 我们的学生不仅要学会如何利用现有的这些技术，还要知晓针对特定 任务或项目评估哪种技术最为适合。为了达到这一目的，我们怀着极大的热情给大家带来《技术促进课堂有效教学（第二版）》。技术类的书通常上架周期都很短，因为硬件、软件、概念和想法的革新速度很快。当我们在写该书第一版时，我们也认为这本书可能是非常短命的，然而该书的第一版居然现在仍是 Amazon.com 网站上教育和参考 > 学校和教学 > 计算机和技术门类中销售量前 40 名的书。 我想我们大概知道第一版有这么好销售量的原因：虽然在第一版中所讨论的技术已经有所改进，有的甚至已被替代，但人们使用技术的目的依旧保持不变。例如，在第一版中我们举过一个例子，讲的是一位老师利用SurveyMonkey 在线问卷工具收集学生对莱特湾海战知识点的了解和理解情况。从学生中收集数据的需求是不变的，收集数据的工具可以多样化：虽然SurveyMonkey仍是一款强大且流行的工具，但它如今有了很多竞争对手，例如eClicker，Socrative和Poll Everywhere，这几款工具可以给用户提供更大的灵活性。 我们的目的不是写一本介绍技术的书，而是想要介绍如何利用“技术”这一工具为良好教学提供支持。对于被层出不穷的新工具和新应用淹没的教育工作者而言，这样看待技术是很有帮助的。书中特别介绍了一些我们最喜爱的技术，但教育工作者在使用时千万别因此受限于我们推荐的这些工具。相反，他们应该先想清楚要利用工具做什么，再去尝试一些能达成这一目的的工具，每个工具都有自己的特点。平板设备的问世以及应运而生的大量 App 激励着教育工作者带领学生一起尝试各式各样的工具，并在这样的过程中学会将已掌握的技术知识转化为更多更新的发明。 为什么要利用技术 上本书中，我们总结了有关技术对学生学习效果影响的研究。这之后，又有许多令人兴奋的进展和研究发现涌现出来。例如，研究发现，随着多媒体工具的制作成本越来越低、获取途径越来越多元，它们对学生理解知识、补充缺失信息、进行更好的推论有积极作用（Chambers，Cheung， Madden，Slavin，& Gifford，2006；So & Kong，2007；Kendeou，BohnGettler，White， & van den Broek，2008）。这些研究发现也在日益受人关注的“翻转课堂”概念中有所体现。在翻转课堂中，教师讲课采用视频直播（或视频点播）的形式，学生在课外观看这些视频，课堂上的时间则省下来用于进行深层次的讨论和活动（Schaffhauser，2009）。即使是一些早期技术，也被证明对学生学习有帮助。例如，研究表明，数据库的使用可以帮助学生对数据进行分类、解释，以及结果呈现，从而增加学生的相关认知负荷（Li & Liu，2007）。研究表明，当教学前向学生清晰呈现学习目标时，技术的使用能最好地影响学生的学习（Ringstaff & Kelley，2002；Schacter，1999）。使用得当的话，技术不仅可以提高学生的学习、理解和学业水平，还可以调动学生的学习积极性，鼓励其开展合作学习，帮助其发展批判性思维和问题解决能力（Schacter & Fagnano，1999）。当然，计算机早已被用于帮助学生提高其在基础能力测试中的表现。不过，技术在学校中的应用远不止这一狭隘的目的。就如罗素和佐尔格（Russell & Sorge，1999）所指出的： 新技术可以让学生对自己的学习有更多的自主权，可以培养他们的分析性思维和批判性思维，可以让他们更好地合作共事。这种“建构主义”方法也是当前教育改革所做的一种尝试，技术使之变得更容易了……但因为这种教学方法连同其中包含的技术都是新近发展起来的，目前还很难衡量它们所产生的教育效果。（pp. 1—2） 特别要指出的是，学生的学业表现也是很难测量的，因为现有的很多 评价工具难以很好地评价新技术对高阶思维能力可能带来的影响。 研究显示，技术融入教学意味着课堂学习环境从教师主导转向以学生为中心。在这种“建构主义”的课堂上，学生倾向合作学习，他们有更多选 择的机会，在自己的学习中也扮演着更为积极的角色（Mize & Gibbons， 2000；Page，2002；Waxman，Connell，& Gray，2002）。技术让教师可以 针对学生的各种学习风格提供更为个性化的教学。 在技术丰富课堂和传统课堂中，学习的发生会有所不同。研究发现， 技术对于一些危机学生和有特殊需要的学生特别有效（Barley et al.，2002；Page，2002）。McREL的一项研究综述指出，计算机辅助教学 （Computer- Assisted Instruction，简称 CAI）具有以下有利于危机学生学 习的特征（Barley et al.，2002）： CAI是客观公正、激励人心的。 CAI提供频繁的和即时的反馈。 CAI可以通过设计实现个性化学习，满足学习者的需要。 CAI允许学生有更多的自主权。 CAI提供了多感官学习环境（图片、声音和符号）。（ 97） 众所周知，本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom） 提出了教育目标分类，涵盖了对教学材料简单