我是生物学教师

作者简介

夏献平 著 夏献平，深圳市南山区中学生物教研员，广东省特级教师，广东省理科名师实践优秀导师，深圳市高层次人才地方领军人才，享受市政府特殊津贴专家。人民教育出版社2019年版高中生物学教材核心作者，国培专家，连续四届担任广东省教师工作室主持人。

内容简介

序　章 每个人的成长都有自己的故事。有什么样的今天，就有什么样的昨天和明天。 出版专著，这是我很早就有的愿望。 如果将自己发表的文章做简单的分类汇编，成书相对容易。但这样做，偏向于成为个人档案资料。考虑到读者可能更多是教师，对个人的论文汇编，也许没有阅读兴趣。将专业报刊没有发表过的成长故事搜集起来，也许更有意义。毕竟影响一个人成长的因素是多方面的，环境的影响往往比专业本身更大。 虽然自己的成长故事对一部分年轻教师，可赋予或多或少的正能量，但若将自己写成某一类特殊形象的代表，就难免落入俗套了。 关于我主持的名师工作室的故事，虽然是教师专业成长的热点问题，但有关个人的专题报道，部分已经收录在南方日报出版社出版的《没有师徒，只有互动—广东省夏献平名师工作室教研工作纪实》一书中，本书就不作重复。 关于网上教育教学讨论的文章大多刊登在《中学生物教学》杂志上，部分刊登在《中国教师报》和《中学生导报》等报刊，后来还有约50万字收录在人民教育出版社出版的《中学生物教学热点互动》一书中，这里也不重复。 本书是想告诉读者一个真实而相对全面的自己，一个从农村中学读书和成长的学生和教师，是如何一步步成为热爱教育和教研的老教师。这也是为什么要从初中经历开始写起的原因。 我如何从一个重点中学的数学爱好者成为生物学教育的热爱者，是个人专业成长逻辑链的一个环节，需要做点交代。 1981年，1977年恢复高考后的第4年，全国高考中生物学科总分虽然只有30分，但开创了中学生物学科新的历史，生物学科在高中教育中有了一席之地，具有里程碑意义。这一年，我16岁，高考生物学考了27分，本以为分数不低，后来发现，当年高考中得满分的大有人在。这是不难理解的，第一年高考试题相对容易，对中学教育中生物学科的成长是有益的，能引导中学生不放弃生物学科的学习。 在读高中时，我的数学和物理成绩在班上算“尖子”，我平时也只对这两门学科有特别的兴趣。而生物学科，似乎只要死记硬背就可以学好，没有什么挑战性。潜意识里认为，谁的数学成绩好，才能说他学习好。 现在想来，能赶上恢复生物学后的第一年参加高考，且从事生物学教育工作，是很幸运的。 徽州师专（今称“黄山学院”）是安徽省首个改成三年制的专科学校，被我遇上了。遗憾的是，当年的《安徽招生报》上漏印了这所学校，我们生物系81级的46名同学中当年有很多人都超过了重点大学分数线，是被征求意见而补录的，所以该班被戏称为“本科班”；我是望江二中邓普生老师替我做主补录的，他对我平时很关心，面对能否尽快上大学这事，他是毫不犹豫的。进入大学后，很长时间我想转到数学系，为配合这一要求，我订阅了两本数学专业期刊。像高中平时直至高考的数学科目考试一样，在《高等数学》考试中，我通常也只用做半小时，就能取得班级名列前茅的成绩。 徽州师专位于黄山市屯溪区。学校经常邀请北京、上海等地的专家为学生做专业报告。例如，北大的朱澂，复旦的方深高、欧阳光察等专家教授，还有相声大师侯宝林等名家。因为屯溪很小，我们在街上几次偶遇到他们，并做进一步交流，除了感受大家的魅力外，也认识到他们普通的一面。在屯溪老街，曾看到侯宝林先生逛街，我们也主动陪着他一起逛了几家茶叶店。听余心言（徐惟诚，曾任中宣部常务副部长）的报告时，印象最深的是他讲了这样的故事，3岁的小孩模仿能力很强，看到大人上厕所看报纸，也会在上厕所时看报纸。开始以为他真在看报纸，事实上，孩子手上的报纸往往是倒拿着。 班上很多同学对生物学兴趣特别浓，我们通过上海邮购书店买过多本《生物化学》和《分子生物学》方面的专业用书。有一位同学当年对光呼吸现象进行过专题研究，并撰写论文邮寄到《生物物理学进展》杂志，另一位同学能发现蕨类植物新种，是邮寄给中国科学院秦仁昌教授被鉴定和推荐发表的。我也向方深高等教授请教过考研的有关事宜。这些专家对某一位同学的回信，激励的不是个人，而是全班同学。期间，在新华书店我购买了叶圣陶主编的语文书，系统地学习了语文常识。 野外考察对青年学子来说，特别新鲜有趣。我们外出的机会比较多，到过齐云山、黄山和歙县的蝙蝠洞，随着实习的进行，也验证了“一个大学要办生物系需要的经费远远超过中文系和数学系”这样的说法，我们也因此有莫名的自豪感。 黄山归来，我的学习生活有了非常大的改变。原因有二：一是登山途中我的右脚后跟被卡进岩石缝中，拔出时被拉掉一块皮；二是，下山途中，小腿疼痛且不自主颤抖了很长时间。这让我深切体会到“走路不看山，看山不走路”和“上黄山骂黄山，黄山归来念黄山”是先人们用鲜血换来的经验教训。我也因此体会到历史传承的价值，也不断回味长辈们的各种劝告的合理性。黄山回来，我坚持每天进行长跑，最多能跑5公里，风雪无阻，这一习惯从1982年一直坚持到1993年。后来锻炼少，身体的体重逐日增加，增加了近20公斤。到了2009年，重新在生活中加入运动量，这就是有空就爬山。 在黄山学院，每天我们去门口的收发室的小黑板上看是否有自己的邮件或包裹等。那块小黑板就像今天我们的智能手机或电脑屏幕，成了显示外界信息的窗口。 1984年我分配到家乡的一个乡镇中学。发工资后，我邮购了《生物学通报》复刊以来的所有杂志，同时购买各种新版大学教材和教辅资料，后来还订阅了包括《生物报》在内与其他生物学科教育有关的报刊。高中语文老师鼓励我们背书和写日记的习惯，我一直坚持着。背诵《中国青年》等报刊的刊首语和评论，成为我的必修课，这对担任班主任很有用。每年班级新年联欢晚会或班会课上，我都会背文章或讲故事给学生听。 因为看得多，慢慢产生了发表文章的冲动。1987年在《安徽青年报》发表了处女作《劳逸结合，效果最佳》。这篇文章是班会课上的讲话。它的发表，对后来我的写作，起到极大的鼓舞作用。1988年前，所写的文章不是用稿纸写的，投了多次稿，只成功一次。 1988年启动教师职称改革，我担任单位的教师职称评委，在评审过程中，我深切感受到教师专业成长的重要。对教师来说，最重要的评价指标，一是要教好学生，以成绩说话；二是要讲究方法，使课堂有魅力；三是，要勤于笔耕，及时发表文章。同时，要积极参加业务进修，提高自己的学历层次。我花了三年时间，通过安徽省高中教师专业能力考试（相当于本科），又通过安徽省专升本统一考试，在安师大函授班（面授和自学结合）学习了三年。 上世纪九十年代初《安庆日报》发表县教育局秘书写的《献身教学于平凡》，对我进行报道，文章中特别提到我连续多年所教学生高考成绩在市里名列前茅，给我做了一个阶段性和鼓励性的评价。我的照片和简历在《中学生物教学》主编王志让的推荐下发表在杂志上。受县教研室的委托，我承担教育局的教研员工作，独立完成初中生物学科统考命题，参加市教研会和统考命题，偶尔上公开课、组织教研会和写教研活动简报等。在连续担任高中毕业班教学工作的同时，兼任过初中生物学教学，兼任卫生学校三年生物学教学工作，教过电大中师班的生物课。 有一篇《站在雷阳书院门口》的文章，或许从这一个角度对我的工作做了一个阶段性小结。 夏献平，这是一个在望江教育界知名度非常高的名字。我听到他的名字，听到对他的赞誉，印象中的第一次是在当时县委办公室一位秘书的家里，这位秘书的妹妹当时在读望江卫校，在学习上应该是一个后进生，她说，夏献平老师的课讲得真好，课下不用复习都记得住。后来听到过夏老师的许多学生都这样说，而且夏老师所授班级的成绩都超过生源更好的学校。并且夏老师的教研论文覆盖专业核心期刊。一个老师，在学生喜爱、学生成绩、教研论文这三个方面只要有一个方面做得很好就算不错了，而夏老师在这三个方面都堪称完美，这是多么不容易啊……望江工作时期，在望江中学的教育史上他也已经是一颗璀璨的明星，是承前启后的一座大梁。 这样的评价，虽然有过誉之嫌，但在当时的环境下，对当时的我，也许是中肯的。 在望江二中读书时，班主任杨老师鼓励我们写日记，这一习惯起到了不可或缺的作用，成为我情感释放的重要渠道。 2009年，我成为广东省名师工作室主持人后，开始写随笔，及时将自己的感悟记录下来，后来发表的部分文章就是从随笔中复制和编辑而成的。今天，这些随笔也成为本书的重要稿源之一。我2000年开始上网，在中国中小学教育教学网（K12）担任首个学科论坛（化学生物论坛）的版主，论坛上很多老师针对一线教学问题发表的看法，很实用，也很精彩，但却无法刊登在报刊上让更多人分享。为了推动论坛中讨论活动的进一步开展，同时提升论坛的专业水准，以更好地解决教学疑难问题。我萌生了担任报刊编辑的想法。2002年起担任《中学生导报》理科版主编，同时协助《中国教师报》“对话”栏目组稿，也被《课堂内外》聘为兼职编辑。2005年，在主编梁秋英老师的邀约下，在《中学生物教学》杂志开设互动平台栏目至今。 如今担任兼职报刊编辑工作已经有18年，参加统考命题工作近30年，一直从事着一线教育教学和教研工作。一路走来，很平凡，也很充实。 这本书，将作为新的起点，以激励我不断努力前行。 本书安排14章（含序章），是从多个侧面介绍自己的成长过程。从我为什么当老师写起，试图回答：我为什么是我？每个人的成长都有自己的故事，不同人的成长故事有不同精彩。 本书尽可能多介绍些教师成长的共性问题，尽可能以故事的形式作比较全面的介绍。“语文”影响到教师成长的很多方面，而恰恰容易被忽视，所以第1章—安排“学点语文”。 在本书即将出版时，有朋友建议增加参加编写教材的经历，所以安排了“我与人教社有个约会”做后记。 此为序章。 第　1　章 学点语文 生活多宽广，语文就多宽广；同样，生活多宽广，生物学就多宽广。 即使在今天，我仍然觉得语文对我来说，知之甚少，只是为了能胜任教学工作，学了点语文的“皮毛”而已。 课上得怎么样，简单地说，就是“话”说得怎么样。备课时要思考的主要问题是，说什么？对谁说？如何说？说得怎么样？ 口语是上课的主要形式。在外来人口聚集的大城市，说话的能力，很大程度上就是说普通话的能力。它直接影响着教师的教学水平的发挥。不会“耍嘴皮子”，在课堂上是很难“混”的。所以，要上好课，就必须能讲普通话。 语言，有口语和书面语之分。口语与书面语往往有相关性。我想，善用书面语的人，可能口语更严谨些；善用口语的人，书面语可能活泼些。这是对能够驾轻就熟在两者之间进行快速转换的人而言。对教师来说，书面表达能力是进行解题、命题、开展教学设计和撰写论文所必需的基本功。生物学教学为何产生困惑，其原因很多就在语言表述上。例如，一些特例在表述时常常被忽视或滥用，一些教辅资料和试题出现歧义或指代不明。 语言表达能力，直接影响着教学的准确性和生动性。我常对学生说，人能上太空，并非是说我们每个人都能成为宇航员，个人属于人，人不等于某个具体的个人。这个例子看上去很简单，但却是教学中普遍存在的问题，特别是命题的时候，命题老师出现的争论，以及题目被教师质疑，比较多的就是这个问题，即对局部与整体的关系能否作准确表述。 在回答问题时，该具体时，就不要抽象，当你明明知道班上有50个学生，不要说成“多个学生”，虽说3个或3个以上氨基酸通过缩合形成的化合物叫多肽，但如果问你，有13个氨基酸结合的化合物叫什么时，你还是要答“十三肽”，不要写成“多肽”。能概括时，就不要只停留在事实层面。哺乳动物血液中钙离子的含量过低时肌肉会发生抽搐现象，这能说明什么问题？说“钙离子防止肌肉抽搐”，虽然没有错，但不够深入，如果能联系其他无机盐的作用而上升到“无机盐能维持生命活动”等类似的表述就更好。学生清楚后，对试题本身存在的表述问题，也就能进行甄别了。 学说普通话 学习语言，需要多听，多读，多写。不是为学而学，而是为用而学。 我的中小学语文老师，基本上是用方言进行教学的。那时家乡有个习俗，看到从外地回来的人，如果带来外地“口音”，哪怕是普通话，都会遭到非议，被称作“pie tai，前者读第二声，后者读第三声”，严重的，会戴上“一年土，二年洋”的帽子。似乎只有讲“土话”，才是爱家乡，才是不忘本。方言成为乡村传统文化的组成部分，说“家乡方言”成为老乡们的自觉行动。 在外地工作，能遇到讲同样方言的人，自然会产生莫名的亲切感，“老乡见老乡，两眼泪汪汪”嘛。但同时可以肯定的是，那些当着你的面，旁若无人地大声用你听不懂的方言交谈的人，给你带来的不是亲切感，而是“噪声”。可见，普通话在说不同方言的人之间，其重要性是不言而喻的。 在家乡，我是带着“羞涩”的普通话上课的，几十年后，来深圳工作的这些学生称我说的是“望普”。这让我体会到，羞羞答答的普通话，可能比方言好不了多少。 仔细分析，我的普通话说得不标准的原因，大多不是出在拼音上，而是在“阴平、阳平、上声、去声”这四声上，说话时，由方言转化为普通话的过程中，只转化了声母和韵母，“四声”却未能同步。之所以得出如此肯定的结论，是因为我用拼音打字的速度比较快，也少出错。大概是因为上课讲“望普”的时间太长，以致我的普通话说得很不“普通”，让我一个带安徽口音的人，刚来深圳不久，就被本单位一位长沙籍同事通知去参加湖南老乡聚会。我开玩笑对他们说，我对n和l分得清，你们将“蓝lan天”读成“难nan天”，我不会。 说普通话，是国家对教师的基本要求，更何况深圳的学生来自祖国的四面八方，甚至还有国外的，普通话说得标准与否直接影响到教学效果。 不难发现，初中学生对教师说普通话的要求远远高于高中生。有时一句话要讲几次才算表达清楚，不注意的，还以为我是这样“强调重点”。有一节实验课下课后，学生大多没有离开教室，我说：“出去呀”，他们很迷惑，以为我要布置作业。我复述道：“请大家qu—qu，到教室外”，并用手比划着，学生大声笑道：“chu出—qu去”。这是严重的拼音转化出错，让我记忆深刻。 刚办教师资格证时，根据上级主管部门的文件，教龄达到一定年限的，不用考普通话。但我还是接受了严格而正规的普通话考试，也借此好好学习了一番。购买考试用书，看中央电视台的新闻节目，听备考磁带，每天早晚朗读复习资料。经深圳大学师范学院测试，我的普通话能被“计算机”识别而顺利过关。有了这张来之不易的教师资格证，才有“真正”的教师身份。我很看重这张证书，因为它是对一个普通老师努力学普通话的肯定，也增强了我继续说好普通话的信心。 我高考语文虽然只考了50多分，但并不意味着我的语文水平一塌糊涂。我背诵了很多文章，这些成为我最大的语言“财富”。在孤独和寂寞时，不时会默诵“包身工”“荷塘月色”等文章。以至于后来，我喜欢读报和看书，背锦句。在大学，被同学称了几年的“老夫子”，开始我很难接受这一“绰号”，时间一长，也习惯了。因为背书和看书，让我的生活很充实。 1981年11月举行“世界杯排球比赛”，让我开始关注体育比赛，也热衷于模仿中央电视台宋世雄先生的解说：“各位观众，各位听众，我们在日本大阪，向您播报第三届世界杯女子排球赛……”，深深感到，在如此重要的国际比赛中，解说员的功夫就是“说话”，是说流利的普通话。同时，因为排球，我也喜欢看各大报刊对体育比赛的报道和评论。 后来，我的阅读范围拓展到其他内容，例如，《人民日报》的社评。几乎每篇都看过，至今，还记得1982年元旦社论的题目是“一年更比一年好，定叫今年胜去年”，我觉得读这样的文章，很受鼓舞。这一习惯，坚持了近10年。 上世纪80年代末，上海《文汇报》刊登贾平凹的《人病》，我读了多遍后，作为班主任推荐给语文老师看，没想到他让学生抄写在教室后面的黑板上，说这样便于学生随时学习。因为这篇文章，我也开始关注贾平凹的散文。例如，他在《人民日报》发表的“说话”很有趣，文章中提到，因为普通话说不好，他出门很少话说。后来我仿写了这篇文章（见本书）。在《家庭》杂志看到他写的系列文章，例如“说生”“说死”，为他的幽默和写作功底叫好。 《人民日报》“大地”专栏有篇文章叫《呼啦圈》，将风靡全国的呼啦圈现象，引申至社会多个热点。《南方周末》的评论中，有一篇文章是用“你是疯来，我是傻”做标题，来评论某电视剧，我也收藏了。 很多年，只要在教室，我时不时会翻翻学生的语文书，以便更好感受“生活有多宽广，语文就有多宽广”的正确性和魅力。 记得在1987年前后几年的元旦晚会上，学生让我表演文艺节目，我就是靠背书“混”过关的，例如，《中国青年》杂志上的刊首语：“这是一个壮怀激烈的时代，一个创新的时代，也是一个竞争的时代。竞争，归根到底是人的竞争，人的素质的竞争。中国青年更有自信力。个人对人类来讲自然是沧海一粟，但个人所蕴含的能量又足以使他干大事业，成大气候。……”这篇文章我给学生背过多年。在得知学生感到课本上许多内容难记时，我背《包身工》《茅屋被秋风所破歌》等文章给他们听，有时也亲自示范背他们感到难记的内容。在担任初中班主任时，曾与学生一起背历史等学科知识，以致他们的平均分成为年级的第一。 我曾将生物课本上的学科专有名词全标上汉语拼音。为学普通话，我订阅了《汉语拼音小报》，也购买了历年的《咬文嚼字》。我也因此了解到，“呆板”的读音，是由“呆dai板”，改成“呆ai板”，再改成“呆dai板”的。 标拼音，是学习普通话的有效办法，虽然影响说话速度，但收到了意想不到的效果。当然，熟悉汉语拼音，没能帮我彻底纠正口语发音，但能帮助我提高打字速度。 每用到汉语拼音，也让我想到，我汉语拼音的启蒙老师—我读初一时的史老师。 一字之师 一字之师就在身边，可能是学生，也可能是同事，关键是你要善于发现。 工作第三年开始，我特别喜欢与语文老师“打交道”，作为一个高考语文没考及格的人，已经开始写文章了。每次写文章时，我的高考作文总与我“如影相随”，是在不断提醒我，写文章不能太“自白”，一定要给文章“立意”。教育类文章一定要有“价值关怀”这个观点，深有同感。你说街上遇到的某人长得好，不一定要说出“漂亮”二字。 1981年，我参加高考的那年，高考作文题目是“毁树容易种树难”。我在高考作文中举例说，班级出黑板报，我们花了几个小时，结果被人一分钟就擦掉了。本以为写得不错，但实际结果是没有得多少分。有人对我发表感叹说，刚刚经历“文革”不久，国家急需人才，作文中应该写“十年植树，百年树人”啊，我觉得有道理。但对16岁的孩子来说，要有这样的高度是不容易的。 有个语文老师是我的学生家长。他总是以欣赏的眼光看待我的工作，也包括我写的稿子，他将自己的作品给我欣赏的同时，也热衷于点评我的文章。记得我发表在《安徽教育》的一篇文章就得益于他的指点。当时文章中出现了很多“学生”二字，他提示我将其中重复出现的“学生”改成“他们”。当时，觉得“妙不可言”，这样的修改方法，对我的写作有一定帮助。他也就成了我的“一字之师”。 有一年，一个初中学生，说我黑板上的草书中“扁形动物”的“扁”字少写了一竖，让我汗颜，我在班上肯定了他的细心。对初中教学来说，不管什么理由，都不能将专业名词写错，他自然也是我的“一字之师”。 华南师大一位教授在讲座时，谈到如何运用引号，可谓我的“一字之师”。对许多事情的描述，在口头上随便聊聊很容易，但要变成文章，却不是那么容易。我在编辑和处理稿件时也发现，许多老师写的稿子，内容很不错，但由于口语太多，而不能被专业学术期刊刊登。实际上，他们也是因为不善于用引号造成的。报刊发表的文章需要用书面语言，有了引号，将口语转化为书面语，就不是难事。例如，我要说某个人“有两下子”，若不用引号，直接写上他“有两下子”，是不合适的；同样，说读某篇文章感到“很爽”，带上引号也许就比较书面了。 刚参加工作后的前3年，写了几篇稿子，但只有一篇发表在《安徽青年报》上，后来一位物理老师看到我将文章写在一张白纸上，就提醒我，写文章要用稿纸写，不然无法发表。他的提示，让我减少了不少无效劳动。他也是我的“一字之师”。 此外，一位语文老师曾告诉我，引用他人文章时，要考虑句号的位置，放在引号里面与放在外面的含义不同。他自然也是我的“一字之师”。 工作中，我们需要这样的“一字之师”，也希望有更多这样的“一字之师”。在期待他们“好为人师”的同时，也需要主动去做他们的学生。 我应该感谢我的学生，虽然我的普通话说得不好，但他们却总是表示友好。课后，我常常问他们：“我的普通话如何？”他们说“不错，能听懂”，有的甚至说：“很好”，个别同学说“如不讲点土话，就会沉闷”。以至于在对老师评教时，没有影响到对我的总体评价。 近年来在外做报告或发言的机会多了，由于大多是讲生物学科内容，也没当面听到对普通话问题提出批评。记得2007年在深圳宝安中学的《宝中大讲堂》上，我特地问了一下在场的学生：“你们听得懂吗？”没想到，很多人齐声说“听得懂”。可见，高中生已经会给他人留“面子”。 2002年，为提高写作水平，我在《中国教师报》上发表了《我写教研文章的体会》一文，与此同时，在《教师之友》主编的建议下，我主动将自己的文章草稿发到论坛上作为“靶子”让老师们发表看法，引起了不少语文老师的关注和参与，很多老师对我的文章提出了修改建议，这对我写作兴趣的提升有一定激励作用，后来我将文章发表在《生物学杂志》上。 对我的语文学习来说，特别值得纪念的是，2004年核心期刊《语文建设》转摘了我的文章；在陈晓华老师的邀请下，我还参加了同样是核心期刊的《中学语文教学通讯》有关话题的讨论，让我的名字再次出现在语文杂志上。在严凌君老师的推荐下，《高中生作文》也有我的两篇文章。 （写于2010年） 点评字典 字典是工具书，是学习语文的得力助手。对字典进行点评，甚至挑毛病，可更好学 习语文。 1997年我在课堂上，讲到细菌，学生说我对“菌”字的发音不准。我特别郁闷，因为我还以为读得很标准。课后，我查阅《新华字典》，发现我将菌字的读音，读成了第四声。查字典，无意中发现，字典对部分生物学内容的解释有问题，我及时写成文章，邮寄给上海文艺出版社，给《咬文嚼字》杂志。郝铭鉴主编接信后电话我，与我讨论了多个语文问题，且鼓励我继续研究，后来我发现《辞海》也有一些值得讨论问题。这篇文章因为审稿等问题，没有刊登在他们杂志上，而是2年后发表在华东师大《生物学教学》杂志上。后来我连续写了一些文章，对部分报刊有关生物学内容作出点评和解释。同时对教材和高考中有关问题提出了质疑。这些文章大多于“咬文嚼字”，可以认为是利用生物学科学习语文的尝试，今天看来，语言相对稚嫩，但毕竟是自己成长的过去。《生物学教学》发表的文章如下。 编者按 编者按：夏献平老师以生物学专业的科学眼光审视了大家熟悉的《新华字典》，提出了15个不妥之处，他的严谨的学风是应该提倡的。《新华字典》作为一本面向大众的字典，在各学科的专业性上不能过分求全，否则一般的读者可能会看不懂。这类条目怎么写，是可以商榷的。 某报1999年10月23日第10版“有感于《新华字典》无差错”一文称：“在不久前举行的一次图书质量检查中，权威专家鉴定：商务印书馆第九版《新华字典》的错误率为零”，“《新华字典》自1953年问世以来，不仅以其规范性、权威性、科学性和准确性，成为其他语文工具书的蓝本，同时也以3亿多册的发行量，居世界辞书首位”。 诚然，《新华字典》是受广大读者（尤其是中小学师生）欢迎的我国最畅销的工具书。但令笔者感到不安的是，这样一本影响深远而广泛的，作为标准、典范的工具书，却也存在着一些常识性问题，直接威胁着其应有的地位和使用价值。以下试以新编《新华字典》有关生物学方面的内容为例作一简析，以期引起编者和读者特别是权威专家的关注。 1．违反科学 〖例1〗对部分字、词的解释违反了科学事实。 【简析】第209页对“肌肉”的解释是：“人或动物体的组织之一……” 其实，一块完整的肌肉是一个器官，其包含有肌肉组织，也包含有神经组织和结缔组织等。 〖例2〗第259页对“菌”字的解释是：“低等植物的一大类，不开花，没有茎和叶子，不含叶绿素，不能自己制造养料，营寄生生活，种类很多……” 【简析】上述解释存在2个问题：①菌类都不含叶绿素吗？应该说，真菌和大多数细菌等不含叶绿素，或者说，菌类一般不含叶绿素；但少数细菌（光合细菌）却含有叶绿素，能进行光合作用，自己能利用无机物制造有机物，属自养生物。再说，“叶绿素”也并非制造有机物的充要条件。例如，能进行化能合成作用的硝化细菌、硫细菌、铁细菌等，就能利用环境中物质氧化放出的能量将无机物变成有机物。②菌类都是营寄生生活吗？否也。寄生是指从活的生物体内获取现成养料维持生活的现象，属异养方式之一。但许多细菌却是依靠分解动、植物遗体来生活的，其营养方式属腐生。再说，上文提到的自养细菌亦不是营寄生生活的。 〖例3〗第347页对“膜”的解释是：“动植物体内像薄皮的组织……” 【简析】笔者认为以上引文中“组织”二字应改为“结构”才妥。因为生物体内被称作“膜”的结构并非都是组织。现将其分类作一简介：①构成细胞的结构。例如，细胞膜等。一些单细胞生物具有膜结构，但不能形成组织，因为组织是由多个细胞所构成的。②部分组织。例如，骨骼肌的肌束膜等。③个别器官。例如，膈（旧称横膈膜）是由多种组织构成的器官。 ?????? 《我是生物学教师》是一部个人从教经历的自传。它详细介绍了一位勤劳、敬业、爱学生、乐于帮扶年轻教师的师者，体现了一位受人尊敬的教师的人格魅力，对教师的成长能起到积极的作用。同时，《我是生物学教师》展现的也是一堂教学进修课堂，阐述了对教材、教法和教育的独特见解，提供了多样的教育理念讲解，为读者教师打造多彩课堂助力，帮助教师个人职业素养成长。