生活世界：学校教育的实践归向及路径研究

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第一编 生活世界：学校教育实践的本源基础 导言 教育是实践活动，其目的是指向于人的自我生产。 那么，何谓人的自我生产呢？它是一个给予的现象吗？ 答案是否定。既然是人的自我生产，也就意味着人在教 育的影响下能够认识和定位自我，在生命实践中不断将 自我的人性潜能得以发挥出来，这显然是处于一个充满 了活力和弹性的现实性可能世界之中，而非停置在抽象 的王国或阴影里。然而，长期以来教育实践中存在着各 种抽象的现象，这种现象追求着一种外在于生命和生活 的目标，反映在：首先，教育本质运行的“非实践活动 ”，也即将教育变为一种以知识为主导的实践活动，虽 为实践活动但其主要是围绕着静态的知识获取来进行， 远离了动态的人与人生命交往的实践性；其次，教育主 体关系的“非感性意识”，也即将教育者和受教育者视 为纯粹的理性存在，将他们具体感性的且又充满精神的 完整生命加以割裂，完全用冷静的大脑来进行知识的授 受；再次，教育内容的形式的“非内在统一”，也即各 种知识以一种外在散碎的方式暂时停留在学习者的记忆 之中，没有化为其系统的思维能力；此外，教育过程方 法的“非生活世界”，即没有将教育主体生命实践纳入 进来，以一种逻辑的标准化来组织教育教学。 如此种种，所带来的结果是教育远离了人的生活世 界。所谓生活世界乃是人们在具体的生命实践中形成的 自然与社会相统一的历史性世界，各种知识都源出于生 活世界里的人们所进行的感性意识交往，通过人与自然 、人与他人打交道的基础上领悟着世界的意义，并由其 而生发出各种外显的包括科学在内的人类文明，并滋养 着历史世代中人们的生命实践创新，进而让生活世界处 在一种有机的发展运动变化之中。作为培养人的教育实 践活动，要能完成好人类的自我再生产，不应当以抽象 的现成的知识为主导，而须将教育教学扎根于广阔有机 的生活世界之中。 第一章 走进生活世界：新时代学校育人的实践向 度 生活世界是一个具有丰富意义的场域时空，人们只 有置身于生活世界中意识才能切实地触及问题或事情本 身，而非先入为主地或外在地停留于纯粹意识、抽象理 论知识的泡沫或主观经验的偏见中来思索、解释和解决 之。教育部颁发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行 ）》强调：“在系统的文化知识学习之外，也应有目的 、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服 务性劳动”“必须面向真实的生活世界和职业世界，引 导学生以动手实践为主要方式，在认识世界的基础上， 获得有积极意义的价值体验，学会建设世界，塑造自己 ，实现树德、增智、强体、育美的目的。”可以说，生 活世界是人类与自然环境之间展开全面、丰富、持续的 劳动实践交往而在时间中生成着的本源的属人的世界。 种种概念化、逻辑化的理论知识都是建立在生活世界的 基础上，并通过人在生活世界中有意识的生命活动（劳