“双减”背景下有效作业设计

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"一、作业的概念阐述 1.古代关于“作业”的阐述 作业是伴随着正式教育形式的出现而出现，变化， 发展的。 春秋时期，私学兴起。孔子在《论语》中有“学而 时习之，不亦乐乎？”的著名观点，意在对学生所学知 识进行温习和巩固，并为其弟子留作业，这是中国历史 上最早的，关于作业练习必要性的记载，目的是让弟子 及时复习、巩固，减少遗忘。 《学记》中对作业的记载是：“时教必有正业，退 息必有居学”，意思是说“按时序教学时，必须要有正 课的学习和内容，甚至连休息或闲暇的时候也要学习。 两汉时期，司马迁和班固分别有“常有大度，不事 家人生产作业。”和“为将作大匠，吏皆怀恩，人自竭 节作业。”的相关记叙。在古代官学还未产生之初，司 马迁和班固对“作业”的定义均有着特定的时代背景， 是与古代劳动或技能工作相关的，从事某项生活工作的 人类活动。 唐朝以来重视兴学，在弘文馆、崇文馆里，由科举 制度选拔的考生们要进行“帖经”“墨义”“策论”“ 诗赋”等练习，并要完成书、算、律学等作业。 宋代以来，程颢、张载等人提出了“生之谓性”说 ，旨在要多读经文等内容，以达到掌握、习得的目的。 明代继续沿用宋代程朱理学思想，推广学习以“理 ”为核心的内容，作为考试内容，考生需强化、练习诗 歌、习礼、读书等学习内容。 在鸦片战争前，清朝学院主要以考试为主，考生以 学做八股文为作业，以应对科举考试。 2.近、现代关于“作业”的阐述 中国教育史在历史的滚滚车轮中不断更迭与发展， 作为教育的一部分，无论是在内容上还是在形式上，作 业也具有一定的阶级性和时代性。 1901-1919年，鸦片战争后，中国教育近代化开始 起步。这一时期，近代新教育初露萌芽，洋务学堂和教 会学堂逐渐引入西方的教育内容，由于各分科大学急需 “教育学”书籍作为讲义，赫尔巴特的教育理论便被引 入中国。他提出了著名的课堂过程“四阶段说”，即“ 明了、联想、系统、方法”。其中最后一阶段中的“方 法”，指的就是通过各种作业和练习，将所学知识和学 生的实际经验相联结，从而做到知识的结构夯实，融会 贯通，这是封建传统教育转变的关键时期。 五四运动至新中国成立初期，是中国教育学界向西 方欧美学习的历史时期。这一时期，杜威来到中国讲学 ，陶行知、胡适、陈鹤琴等学者和进步代表大力推崇杜 威教育思想，享有一定的感召力，具有广泛的社会影响 。在《学校与社会》一书中，杜威否定了赫尔巴特的“ 传统教育”思想，批判其过分强调“教学中心”和“教 师中心”。杜威的教育思想主张以学生为中心，主张在 作业的设计和内容的选择上，应更多倾向于探究性、实 践性作业，培养学生的主动性和积极性。 新中国成立初期，中美关系恶化，中国教育学界极 力批判杜威思想，转向学习苏联，建立社会主义教育新 体系和马克思主义教育理论。在课堂教学模式上，我国 主要学习苏联凯洛夫的“五步教学法”，一是组织教学 ，二是检查上堂课布置的作业，三是讲授新知识，四是 课堂练习，五是布置作业，将作业放在检测课堂效果的 重要位置。 《辞海》中将作业解释为:“在实际生活中，人们 为了完成生产活动、学习等方面的既定任务而进行的操 作活动。”这里的作业，不仅指在校学习，更延伸至生 产劳动，涵盖范围更广泛。 《教育词典》中将作业解释为:“施教者为了让学 生达到巩固新知并形成良好的学习能力，安排学生在课 内或课外完成相对应的作业任务，例如习题、写作、背 诵等。布置作业的内容要符合教学大纲的要求，分量要 恰当，难易适度，要求明确，形式多样，富有启发性， 并注重因材施教。”"