教育教学管理经验(中学教师版北京师范大学天津市滨海新区第二期三名工程课题集)/教育

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北京师范大学EDP中心是北京师范大学下属机构，成立于2014年8月22日，目前挂靠于北京师范大学继续教育与教师培训学院。EDP中心致力于教育领域中、高层管理者的培养与发展，充分发挥学校在社会服务、人才培养和科研成果转化等方面的作用，帮助教育领导者解决实际工作问题、直面变革时代所带来的挑战与压力，有效提升学校、学区的教育质量。此外，EDP中心立足行业领域发展需求，重点实施高层管理者进修课程，培训来自各个行业和领域的高层管理者，打造教育领域、行业企业领域、心理学领域、公益领域和新兴市场等领域的北京师范大学特色EDP品牌项目群。

内容简介

" 课题一　基于核心素养的信息化背景下 高中语文整本书阅读教学策略研究 ——以《红楼梦》整本书阅读为例 一、课题组成员信息及分工情况 张俊华: 负责课题设计、具体实施、撰写报告。 李景兰: 负责收集相关资源、实施调研、汇总材料。 二、课题详细信息 (一) 课题由来 1. 课改背景 为全面贯彻“立德树人” 教育方针, 2016 年, 关于中国学生发展核心素养的指导文件正式出台, 在此基础上, 对各学科的核心素养也加以明确。为了让核心素养在教育教学过程中得到发展, 新课程、新高考的改革也在全国分批次、分区域启动, 新的课程标准《普通高中语文课程标准 (2017 年版)》也于2018 年正式发布, 其中明确了语文学科四大核心素养、具体课程目标以及18 个学习任务群。“整本书阅读与研讨” 位于18个任务群之首, 且贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段, 可见新课标对学生阅读能力培养之重视。同时, 近几年课改先行区的高考命题中, 整本书阅读已在考查范围之中, 且试题形式灵活, 内容涉及文本深层阅读, 不真读书的学生难以很好地应对。 2. 现实问题 新的课程标准在引导语文教学回归本源, 新高考也充分发挥高考的引导教学作用, 把语文学习导向绿色生态。这固然是让人欢欣鼓舞的, 但在整本书阅读的具体实施与操作层面, 还有很多实际问题, 需要一线的教师们自主解决。长期以来, 教师们都是进行单篇文本的教学, 对整本书阅读该怎么教、怎么落实缺少成熟有效的经验和方法, 尽管新课标教学提示中明确指出: “阅读整本书, 应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主, 不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标, 组织学习活动, 引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验, 平等地参与交流讨论, 解答学生的疑惑。” 但是, 该制订什么样的学习目标, 如何组织、引导, 如何参与、实现, 这些具体问题, 没有现成答案, 要靠老师们自己去实践, 去摸索。 3. 课标依据 新课标在教学建议中明确指出: “探索信息化背景下教与学方式的转变。” 要广大教师“积极探索基于网络的教学改革, 利用具有交互功能的网络学习空间, 创设线上线下一体化的‘混合式’ 学习生态, 为课堂教学和课外学习服务”。 基于课改的大背景、教学中的实际问题和新课标的依据, 我们选定此课题, 意在探索出一套行之有效的具体策略, 让整本书阅读落到实处。 《红楼梦》为天津市选定的整本书阅读书目(该书现已入选新发行的统编教材必修下册整本书阅读单元), 故以此书为例。 (二) 课题界定 本课题基于的“核心素养”, 指普通高中语文学科四大核心素养: 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 课题的“信息化背景”, 指利用网络、计算机、手机、广播电视等工具, 将与整本书阅读有关的数字化信息(文字、图片、声音、影像等) 内容, 加工整理后提供给学生, 并借助网络平台创设研讨交流的情境。 本课题探究的整本书阅读教学策略区别于传统的纸质阅读和以单篇文章为载体的阅读教学策略, 意在借助信息化手段, 丰富学生的学习资源和学习方式, 指导学生进行整本书自主阅读与探究。 (三) 研究目标 1. 学生层面 (1) 激发阅读兴趣, 丰富学习方式, 提升阅读品质。 (2) 培养阅读习惯, 积累阅读经验, 提高阅读能力。 (3) 在阅读、思考、表达、交流中, 提升学科核心素养和综合素质。 2. 教师层面 开阔眼界, 转变观念, 获得整本书阅读的有效教学策略, 提升学养与教学水平。 总之, 通过课题研究与教学实践, 探索教与学方式的转变, 积累整本书阅读的教学经验, 师生共同收获、共同成长。 (四) 研究内容 (1) 通过信息技术整合教学资源, 优化学习内容, 实现名著的真阅读、深阅读。培养学生对信息的处理能力。 (2) 借助网络平台, 课内外结合, 线上线下结合, 改进传统的阅读与研讨交流方式, 探索整本书阅读的有效策略。 (五) 研究情况 1. 研究准备阶段(2019 年6—7 月) 查找研读相关文献资料, 在理论学习基础上确定研究课题, 拟写实施计划。 2. 研究实施阶段(2019 年8 月—2020 年3 月) (1) 按计划进行教学实践, 定期进行项目进程研究和学生读写交流情况调查反馈, 及时调整改进。做好过程管理, 保存过程资料。 (2) 根据学生阅读进度, 按时推介相关学习资源, 指导学生做好课上课下的阅读和研讨交流。 (3) 组织丰富的线上线下实践活动, 让学生沉浸于《红楼梦》的世界。 3. 总结与结题阶段(2020 年4—5 月) 总结提炼, 形成相对成熟的模式和经验, 完成结题报告, 汇编学生作品集。 (六) 研究结论 有“中国封建社会百科全书” 之誉的《红楼梦》, 以高度的文学性、思想性、艺术性成为我国古典小说难以逾越的高峰, 不仅是我国的古典名著, 也是具有世界影响力的经典作品。对这本书及其作者的研究也成为一门显学———红学。 在高中阶段阅读《红楼梦》, 不仅有助于学生在语言建构、思维发展、审美鉴赏等方面获得提升, 而且有助于学生对我国传统文化的理解与传承。可以说, 读《红楼梦》与语文学科四大核心素养的培养高度契合。因此, 新课程、新教材将其指定为学生整本书阅读任务群的必读书。 可是这样一部作品, 在网上发布的“死活读不下去的书” 排行榜上竟然位居榜首。笔者对学生进行调查后发现, 《红楼梦》也不太受当代学生欢迎, 特别是男生, 读不下去者居多。因为里面人物众多, 情节也是家庭琐事, 缺少波澜, 又有时代距离。 如何消除学生的畏难心理? 如何有效地指导学生将整本书阅读任务落到实处? 在北京师范大学课题专家的指导下, 我们借助信息技术和网络平台进行了一个多学期的探索实践, 取得了良好的效果。总结如下。 1. 初读———多媒介辅助, 让学生“走进红楼” (1) 创设情境, 导读激趣。 在阅读《红楼梦》之初, 教师先为学生上一节《红楼梦》导读课,帮学生从宏观上了解《红楼梦》, 激发学生阅读兴趣。 导读课在《红楼梦序曲》《红楼梦曲(引子)》的音乐声和歌手陈力干净空灵且具有穿透力的嗓音中开始, 营造情境, 引人入胜。 用图文并茂的精美幻灯片给学生简单介绍该书的作者、成书情况以及思想、艺术、文化价值, 帮助学生梳理主要人物关系, 特别就该书主题的多义性和结构上“草蛇灰线, 伏脉千里” 的艺术特点, 以几处伏笔、暗示、隐喻为例, 激起学生阅读的兴趣。 为进一步营造读《红楼梦》的校园文化氛围, 助燃学生的阅读热情,特邀天津市红楼梦研究会会长、红学家赵建忠教授为学生做了讲座“ 《红楼梦》为什么这 么红”。 (2) 方法指导, 任务驱动。 让学生知晓课程标准中关于“整本书阅读与研讨” 任务群的学习目标和教学提示, 明白该任务群的学习目的和学习方法, 以积极配合老师的要求。 具体阅读要求如下: 每周至少读五回, 按章回做好读书笔记; 要求学生写上章回题目, 因为题目就是主要内容的高度概括, 而且精致的对联也是学生语言积累与建构的很好素材。读书笔记主要内容如下: 一是画图,简要画出每回的情节思维导图; 二是摘录, 摘录好词好句, 整理文化知识; 三是点评, 对作品中的人物与情节进行简单的点评, 写出自己初读的心得与感悟, 也可以直接在书上做批注。 为了督促学生阅读, 读书笔记定期上交, 择优展示交流。并且以小组为单位, 按照读书进度分阶段进行有关内容的答题竞赛。竞赛分线上线下两类, 可以根据课时灵活安排。线下用幻灯片进行现场知识竞答, 线上则借助问卷星设计好题目和答卷, 供学生课下使用。 (3) 网络平台, 辅助阅读。 阅读是件很好的事, 但高中生课业负担很重, 每天拿出整块时间来阅读, 不是很容易, 也不是人人都能坚持下来的。为了便于学生见缝插针,将时间合理使用, 也为了让有阅读困难的同学能够一点点读进去, 有所受益, 我们创建了班级微信群“读吧” 和QQ 读书讨论群。学生有问题可以随时在QQ 读书讨论群交流, 老师也参与其中。而“读吧” 则相当于一个数字化阅览室, 老师定期在里面给同学们推送辅助阅读和学习的资源。比如, 《红楼梦》电子书, 方便学生随时随地在手机上阅读; 喜马拉雅听书App, 推荐主播白云出岫、蓝色百合的分角色原文朗读, 让读不进书或没时间读书的学生充分利用零碎时间通过听书的方式完成第一遍阅读; 还有1987 年版、2010 年版电视剧《红楼梦》的视频以及微信自媒体的电视剧情节解说, 通过视频带学生进入文字的情境并为跨媒介比较阅读做好准备。 另外, 老师在每个周末和假期在“读吧” 给学生分享有关《红楼梦》的《百家讲坛》系列视频, 比如1987 年版电视剧编剧周岭揭秘曹雪芹、著名作家刘心武探秘《红楼梦》八十回后真故事等, 还有微信公众号听歌369 的《红楼梦》主题歌曲、诗词大全等学习材料。电子书、视频、音频, 配合纸质阅读, 让纸上静态的文字变得生动鲜活, 专家的探秘又增添了很多的趣味, 《红楼梦》阅读不再是件难事, 学生渐渐走进书中的世界,熟悉里面的环境、情节、人物, 慢慢了解他们, 理解作者, 乃至爱上《红楼梦》。 2. 品读———多平台引导, 让学生“沉浸红楼” 在歌手田跃君清丽哀婉、动人心魄、令人沉醉的歌曲《林黛玉没有眼泪》中, 《红楼梦》整本书阅读进入深度品评的审美鉴赏阶段。 在通过各种方式助推学生完成了初步的阅读后, 继续借助中央电视台《百家讲坛》品评《红楼梦》的系列节目和专门解读《红楼梦》的微信公众号, 给学生推荐关于《红楼梦》鉴赏的优质学习资源, 通过行家的品评, 激发学生对作品进行深层阅读和深度思考, 从而更好地理解作品。 其间, 先后给学生提供了百家讲坛《新解红楼梦》《红楼梦里的配角》《诗词红楼》等系列节目。推荐“蒋勋说《红楼梦》” “君笺雅侃红楼” “屏山品红楼” 等品质不错的公众号内容, 带大家感受更高层次的阅读审美体验, 并从中领悟文学鉴赏与研究的基本方法。 3. 表达———多形式活动, 让学生“演绎红楼” 经过由表及里、由浅入深的阅读和品评, 学生们早已在不知不觉中对红楼世界以及其中人物有了深深的情愫, 在此基础上, “沉醉红楼” 系列活动拉开帷幕, 通过丰富的实践活动, 让学生读出自己, 表达自己, 并学以致用, 该系列活动方案如下。 (1) “红楼人物大家谈” 茶座。 主题: 现代视域下的红楼人物品评 地点: QQ 读书讨论群 话题: ①问世间情为何物。在众多红楼儿女中, 如果让你择偶, 你会选择谁? ②人生得一知己足矣。在众多红楼人物中, 如果让你择友, 你会选择谁? ③良禽择木而栖, 贤臣择主而事。如果让你在众多的红楼人物中选择自己的领导, 你会选择谁? ④策之以其道, 食之尽其材。如果让你在众多的红楼丫鬟小厮等仆人中选择自己的下属, 你会选择谁? (2) “诗文话红楼”。 为红楼人物写文或写诗, 表达自己对其中人物的见解与情感。优秀作品在“读吧” 中展示。 (3) “红楼探幽” 课题研究。 学生自主确定研究课题(也可从老师提供的参考课题中选择), 利用网络查找阅读相关文献, 参照论文格式, 将研究结果写成小论文。优秀作品在“读吧” 中展示。 (4) “红楼剧场”。 以小组为单位, 选择《红楼梦》精彩片段, 改编成剧本, 进行“红楼剧场” 展演。 (5) “创意红楼” 文案设计。 以“红楼文化” 为主题, 让学生自主进行红楼文创产品(如扇面、服装、学习用品等)、文化广场文案设计。在真实的应用情境中, 培养学生的创造力和实践力。优秀作品在“读吧” 中展示。 以上活动设计, 与新课标“创设综合性学习情境, 开展自主、合作、探究学习” 的精神也是一致的。 就这样, 环环相扣, 学生从读不进去到渐渐地爱上《红楼梦》, 沉醉其中, 最后发自内心地感到它位于四大名著之首确实当之无愧, 能在中学阶段遇到《红楼梦》, 亲近《红楼梦》, 是段非常美好的学习经历。 "