自由地学习(华德福的幼儿园教育未删节全译本)/常青藤走遍世界看教育

作者简介

琳·欧德菲尔德是一位有二十多年教龄的华德福幼儿园教师，并做了十几年的伦敦华德福幼儿教师培训工作。她还是一位育儿和早期教育讲师，撰写并发表了大量关于华德福教育的文章。

内容简介

朱丽叶&麦克·威洛比夫妇（欧瑞拉华德福学校 ，澳大利亚堪培拉） 作为父母，我们认为，教育*不只是教授学术技 能。它需要***地促进孩子的发展——情感上，体 质上，智能上和精神上。我们感到华德福学校以一种 充满爱和关怀的方式，***地教育孩子。 在一个永远充满变化的世界里，为了生存，孩子 需要内心的力量。他需要对自己的能力信心满满，同 时能够驾驭社交活动。我们明白，无论对于成人还是 孩子，生活在这个世界上压力巨大，孩子需要一个简 单的、没有受到伤害的童年，以促进其强大内心的发 展。 华德福学校做到了这些，每当**结束时，我看 到我五岁的孩子心满意足、安安静静地离开学校，我 知道她在幼儿园里如鱼得水，**开心。 我们也很欣赏教师的奉献和自我意识。他们表现 出的沉静，他们对孩子的尊重，对于孩子和我们这些 家长来说，是**的榜样。 *后，华德福教育营造了一个**的社区，包容 了所有的家庭。虽然家长们对生活持有不同的哲学观 点，但是我们大都渴望自己的孩子成为有感受力的、 有爱心的个体，希望他们能够改变这个糟糕的世界。 苏·卡曼（罗斯布雷治华德福幼儿园，英格兰剑 桥） 当我**次进入一个华德福幼儿园时，我感到我 回家了。在这里我的孩子能够自由自在地发展求知能 力。他们不会被强求在早期教育阶段取得优异的成绩 ，因为那样会使他们过早地失去灵感和好奇心。他们 也不会被要求一遍又一遍地掌握概念，那些概念是他 们无论多么努力都无法掌握的。 在这里他们会慢慢建立起节奏感。他们会得知成 人如何将麦子变成面包，木头变成工具，布料变成布 偶。他们混龄，所以大孩子需要照顾小孩子，小孩子 会仰慕大孩子并且模仿他们的行为。这里的生活充满 了想象，好奇，和大自然于社区有关，但是无关乎数 学和写作。 做为一个家长我**地享受我在学校参与的活动 ：节日庆典，家长沙龙和其他的社交活动。孩子们看 起来自重、自信，同时具有好奇心和创造性。这些是 他们创造未来的工具，这比在很小的年龄学会读书写 字要重要的多。当然了，几年之后他们也将学会读书 写字；但是那些很小就学会读书写字的孩子将失去补 偿童年的机会，他们的终生将会是“被动学习”，而 不是主动求知。 苏达和拉维·马达哈雷（斯洛卡华德福学校，印 度） 在印度，在孩子只有两岁半的时候，大部分家长 会将他们送到主流学校里，幼儿园的孩子就要学习读 书，写字和算术。印度的教育很昂贵，所以为孩子选 择学校是个很重要的决定。如果让我们描绘理想学校 的画面，那里应该是孩子能够不断学习知识的地方； 那里既安静又接近自然；那里既充满探索的乐趣，又 不乏求知的精神。那将会是一个社区，一个充满分享 、给予和可持续发展的社区。这里的每个人都热爱孩 子，尊重孩子的童年。 斯洛卡华德福学校给了我们接近梦想学校的承诺 ，而且从未让我们失望过。他们重视儿童的全面发展 ，情感的健康，孩子在老师的启迪引导下点燃人类精 神的火种。这种教育让孩子可以成为孩子，慢慢地长 大。 苏帕托·万良皮特克（潘月泰华德福幼儿园，泰 国曼谷） 当别的幼儿园仅仅重视智力发展的时候，潘月泰 华德福幼儿园致力于孩子精神和意志力的培养。在这 里，孩子懂得了创造的价值——这在我们这个消费至 上的社会**重要。在这样的社会，孩子只是学习正 确的答案，而不是提出问题或者探索问题。在这样的 时代，错和对之间的界限越来越模糊，面对问题的时 候，人们又如何能做出正确的决定？ 因为社会环境的影响，孩子的童年变得*加脆弱 ，因而孩子内在的力量变得*加重要。我们通常通过 感性和理性的角度看待这个世界，而在这里，孩子们 通过信任和敬畏接触这个世界，我认为这远远比信息 和知识重要。即使他们在未来遭遇复杂和艰难的问题 ，他们也会有能力解决问题，改善这个世界。 奇米科·米亚斯塔（泰斯卡·纳尼亚华德福幼儿 园，马来西亚） 我是个日本妈妈，我有两个女儿。在日本，当我 将大女儿送入幼儿园时，我关心的只是孩子的智力发 展。因为丈夫的工作，我们搬到了马来西亚，我将我 的小女儿Naho送入了泰斯卡·纳尼亚华德福学校，这 里有很多日本小孩，老师也是日本人。九个月后，我 将她转入一家很有名的**学校。在两周的试读期内 ，她很不开心，她希望回到Taska Nania，所以我遵 从了她的意愿。她曾经很害羞，很安静，而现在她很 活跃，很热情。 Naho在华德福幼儿园得到了平衡发 展，老师以一种自然的方式引导孩子。这里没有过多 的压力和精神创伤，Naho现在和她的同龄人在一起非 常开心，她变得开朗活泼，充满自信，在学习的过程 中不断地自我调节。 克瑞斯汀·郝佳斯·洛佐兹（尼肯日托华德福幼 儿园，丹麦） 我们很幸运，就在我们的**个孩子出生前，我 们搬到了Noekken幼儿园的隔壁。我们选择它并不是 因为它是个华德福幼儿园，而是因为我们感觉到这个 幼儿园很特别。经过和幼儿园老师的交流之后，我们 做出了决定。但当时我们还没有意识到这个决定意味 着什么。尼肯日托华德福幼儿园*不仅仅是一个当你 工作时，寄存孩子的地方。 首先，我们不得不缩短了工作时间，因为我们得 在下午两点半之前接孩子。这对于我们来说很难，但 是我们做到了，现在我们**开心，感到很幸运。在 尼肯，我们学到了新的知识，并且*加关注教育、健 康和营养。很多的理念和实践活动充实了我们的生活 ，同时促使我们思考。首先，我们开始反思食品，医 药，玩具和电视对现代生活的影响。对这些问题的看 法，我们有时会很矛盾，我们可能在幼儿园做一套， 回到家里做一套，但我们明白我们必须保持一致。* 后我们做到了，因为尼肯的家长和老师对待这些问题 互相坦诚相待，尊重彼此的观点。 幼儿园的很多活动需要家长的支持和帮助：打理 花园，修葺校舍，制作蛋糕和面包，召开会议，阻止 节日庆典，等等。然而，这些“义务”不仅仅是工作 ，它们使得尼肯和家长之间建立了珍贵的联系。我们 和很多家庭成为了亲密的朋友，而且对老师也很了解 。 当然，*重要的是，我们的女儿在那里度过了几 年美妙的时光，我们也是其中的一部分。尼肯的稳定 性和连续性带给孩子强烈的安全感和信心；在户外玩 耍的那些时间和健康的食品极其有益于她的健康发展 。那些庆典活动带来巨大的喜悦和丰富的经验。 然而，*重要的是，老师对孩子情感上的洞察和 无微不至的关爱。当然，其它教育机构的老师也具备 这些个人特质，但是我们确信华德福老师*加富有生 命力，因为他们始终都在学习和实践如何关爱孩子。 我们并不是说华德福教育是**的。华德福教育的品 质和不断的完善，取决于其教学原则和集思广益，不 断发展自身教育理念的意愿。 玛格丽特·福克斯威登（蒙娜德诺克华德福学校 ，美国新罕**尔州） 有人知道他们的孩子需要这样的教育，有人反对 这样的教育。我们在两者之间。我们的邻居给我们推 荐了华德福教育，我们在一个开放日参观了学校，这 给我们留下了深刻的印象：这种教育充满了童年的魔 力和对童年的尊重。关于儿童发展的哲学听起来很有 道理，我们也很认同儿童全面发展——双手，心灵和 大脑协调发展的理念。 作为一个华德福家长，我参与学校的节庆活动。 我对于“降临日”活动中的肃穆，闪耀的烛光和新鲜 绿叶的芳香心生敬畏。我也参与了五月节，我们用音 乐，笑声和舞蹈欢迎春天的到来。我们回到家仍然继 续庆典，将季节的节奏感带回家庭生活。 我看到也体验到孩子和成人努力地照顾别人和工 作。孩子们的学习是“深入骨髓的”，这也激励我投 入自己的工作中。我和其他的家长一起学习和讨论， 在自我发展过程中，和他们一起作为成人、家长和主 妇相互支持。 我们这些“华德福家长”中有各式各样的人—— 单身父母、全职父母、工作的父母、疲惫的和精力旺 盛的父母。殊途同归，我们都成为了华德福教育的一 部分，我们建立了这样的一个社区，将真善美的光芒 不仅仅带给孩子，也带给我们自己。“华德福家长” 的身份激励我们保持精神的自觉，抵制现代社会的各 种**。当然，我需要挑战自己，在自己的家中，再 建健康的节奏，同时对自己和他人保有耐心，因为我 们的目标一致。如果没有华德福教育的帮助，我是否 会走到**这一步？我不知道。无论如何，成为一个 华德福家长为我提供了很好的环境和基础。 曼迪·贝尔（英格兰格洛斯特郡） 我三个孩子中*大的一个上了华德福幼儿园，与 其说是打算好的，不如说是偶然遇上的。我和我的女 儿听从了新邻居的建议，去尝试他们的小组活动。开 始时，我很困惑，因为它是如此与众不同——和我对 学前教育的期待**不符。一个字母都看不到！老实 说，当时我认为这个学校很不靠谱。 但是我很快被吸引了，因为那里所有的东西都是 天然的。孩子们没有任何表演的压力，这里的环境柔 美和谐。孩子看起来和普通的孩子也没有什么不同！ 我一直倾向于将孩子送到主流学校去。我对于孩子在 华德福幼儿园一直待到五岁感到忧心忡忡，因为那样 她就会错过学前班。在英国，越来越多的孩子四岁就 开始上学。我知道她在华德福幼儿园里会茁壮成长， 而且她还没有准备好上小学，但我也担心她在主流学 校中，学习上会落后于其他孩子，而且在一个新的环 境（已经形成的团体）里交朋友可能会很难。 七年后，我的三个孩子都在公立学校就读，社会 和学业方面都得到良好发展。他们都在五岁之后进入 主流教育，其中的两个错过了学前班。我对华德福教 育和主流教育能否和谐共存不再怀疑。我也不再怀疑 推迟一年进入“正式”学校是否有益。我的孩子们已 经给了我*好的证明。 莫丽奎·贝克（荷兰华德福学校） 我为什么为孩子选择华德福教育？因为在我** 次访问学校时，我十分欣赏学校的氛围。美丽的教室 ，和能够激发创造力的天然材料制作的玩具——这几 乎就是我幼年时代梦想的学校！在那之前我读了一些 关于华德福教育的书。这些书深深打动我的是：华德 福教育建立在孩子整体发展的基础上——不只是大脑 ，还有身体和精神。我不了解人智学，所以开始我发 现书中的观点让我很困惑，但是通过参加学校为家长 提供的座谈会，亲眼看到那些观点被运用于教学中， 以及在我对其日益熟悉之后，我认识到它的价值和对 孩子的帮助。 我发现华德福教育真正地尊重、培养和保护学龄 前儿童的自然天性发展，这与普通小学对待孩子的方 式截然不同。它不是盲目推动智力的发展，而是培养 孩子全面的发展。孩子的自然宗教倾向在这里得到了 尊重，我十分欣赏这一点。同时，通过美的理想、惊 奇和对自然的敬重而得到滋养。我同样十分开心的是 ：在学校里，我发现一群抱有同样理念的家长，一起 分享养育孩子的经验，一起努力工作，为孩子创造温 暖、受保护的环境。 路易斯·凡·德·穆仁伯格（菩提树华德福幼儿 园，英格兰格洛斯特郡） 我的女儿艾尔莎露娜三岁时来到这个幼儿园。这 是她**次离开家，参加集体游戏。那一次她学到的 是如何在集体中坚持做自己。她也体验到了游戏的趣 味性：穿着雨衣在外面跑，专心于制作泥巴馅饼，建 造“仙子花园”或者种下种子；和其他孩子一起在室 内安安静静地听故事；磨面粉制作面包；亲手制作羊 毛球；创建小的游戏；利用手边的柳条筐或者桌布进 行游戏，等等；点心时间分享开心的时光。她一直很 快乐，因为她发现了朋友的关爱和挑战的乐趣。 我看到的是我的女儿在一个安静的、充满关注的 环境中，通过游戏成为她自己。在那里，她被允许用 自己的方式发展，没有“能成为什么”和“可能成为 什么”的期待。她的内心惊喜于这个世界的神奇和美 丽，她感受到万物的生长，创造，感受到和别人在一 起的喜悦——当然，有时得说“不”。 我的女儿露娜五岁时去世了。在她离开前，她写 下了朋友们的名字。离开前，她一直在和她的娃娃做 游戏，讲故事，唱歌。在华德福幼儿园的两年对她来 说是重要的，丰富多彩的。我想我难以找到一个*好 的地方让她享受*后的生命时光。 P37-46