情感叙事与班主任教师专业发展

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内容简介

基于教育故事的理论分析 “老师，我知道我没写完作业，但我真的能力有限 ，不是我不想写作业。”面对学生这样自暴自弃的一句 话，你会认为学生生性堕落，不堪造就，还是能看到她 内心的需要，相信她身上同样有力量？这篇故事中的李 老师选择了后者，这也是一种人性观与学生观的选择。 小妍是患有抑郁症的特殊学生，但她身上也反映出 了这个年龄段学生所面临的共同需求与困境，正是由于 小妍没有能够在生活中获得肯定，突破困境，变成了一 个抑郁的、否定自我的女孩。青春期的学生们正是建立 自我概念的关键时期，班杜拉曾经提出了一个重要的心 理概念“自我效能感”这种信念会决定个体付出多大努 力及感到困难时能够坚持多久。自我效能感较低的人会 回避自己认为做不到的任务，逃避挑战，惧怕失败，将 过多的注意力放在可能的失败上面。自我评价较低的学 生通常会具有下面的特点：第一，他们不爱自己，认为 自己不值得被爱；第二，他们在情绪上会表现得很消极 ，经常会觉得很悲伤；第三，他们也认为没人爱自己， 有强烈的缺爱感，不安感；第四，他们的心理承受力较 弱，过分在意他人对自己的评价。文中的小妍就表现出 了这些特征，可见她是一个自我效能感、自我评价非常 低的女孩。而自我效能感从何而来呢？除了自身的、榜 样的成功或失败经历对她的影响以外，身边重要他人的 评价也起了很大的作用。所以小妍的问题主要来源于父 亲对她长期的贬低性评价，让她无法建立起积极的自我 概念。她的父亲给她贴上了“无能”的标签，而这个标 签也把小妍压垮了。所以李老师在小妍的父亲身上找到 突破口，找到了“系铃人”。小妍一次一次地崩溃，对 自己能力的否定，其实都是在呐喊：“我需要被认可， 我也想成为有价值的人。”李老师看到了小妍对被爱和 被肯定的渴望，并帮助她在家庭中获得爱与肯定。但是 看到与理解仅仅是第一步，如何帮助小妍改变，李老师 的身体力行给了我们最好的答案。