教师转化后进生的9大技巧/教师技能提高丛书

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你是不是觉得自己很穷，但如果与衣衫褴褛者相比，你必定有一种富人 的自豪感吧？你是不是觉得自己工资太低，但当你得知在偏远的山区，教着 同样内容的教师，每月的工资只够吃青菜、萝卜时，你还会觉得低工资是问 题吗？同样的道理，当你觉得自己挺有自信时，突然发现一个又高又大的人 站在你面前，一种天然的危机感油然而生，自信像老鼠一样溜之大吉。以上 这些例子，只是想证明一种观点：对于穷与富，只是一种观念而已。同样， 对于学生的好与坏，也只是教师的一种观念而已。 经常听到教师抱怨学生太笨。“现在的学生实在是太笨了。连26个字母 都背不出来。”“这还算好的，我们班还有更笨的学生，昨天当着你的面背 会了26个字母，可今天照样不会背。”也经常听到学校抱怨生源太差，甚至 连各县教育的龙头老大——县中或者县一中，同样持这种观念：这几年学校 扩招，把原本不应该到我们学校的学生，也招了进来，生源质量严重下降呀 。姑且不论如果学生自己捧着教材就会熟背26个字母，还需要教师做什么； 也不论这位抱怨生源太差的教师，是否也是因为扩招才被招进这所学校的， 事实上，在每位家长眼中，不管教师是如何看待学生的，这些学生都是家长 眼中最为聪明的孩子。对学生的评价与定位之所以有如此大的差异，并不是 学生的智商因人而异，而是因为教师与家长看待学生的角度不同，理解学生 的观念不同。 当孩子在父母千教万教之后，开始叫出第一声“妈妈”时，我们为自己 孩子的绝妙表现而惊喜，也为自己的教育能力而惊叹。于是，我们不断地教 孩子叫“爸爸”、“爷爷”、“奶奶”，再接着教“叔叔”、“阿姨”、“ 姑姑”、“伯伯”。孩子每会喊一个名称，大家都会夸这个孩子聪明，于是 孩子不但乐于继续叫你，还乐于去学习更多的名称。 可到学生学会喊“老师”时，这种学习的心态与学习的成就感，就慢慢 消失了。这不能怪我们的教师，而是因为有太多的孩子叫“老师”，于是教 师不得不区分哪个学生叫得最“好听”，哪个学生叫得最“亲切”，哪个学 生叫得最“标准”。当教师按照以上标准，把这些孩子区分为三六九等时， 只有很少的孩子会延续在家中获得的学习成就感，更为可怕的是，教师对孩 子的评价，还会慢慢传染给孩子曾经叫过的名称那里，比如“伯伯”、“姑 姑”、“阿姨”和“叔叔”，于是这些曾经夸奖过孩子的人，又开始改变自 己的初衷，接受作为专业人员的教师对孩子的专业评价，当然这个评价很少 是令孩子们有自信心的。当大家都认为孩子不甚聪明时，作为社会人的父母 ，也就难以坚持自己的观点了，尽管他们自己是那么的不愿意，但也只能认 可他人的评价；尽管认可这样的评价，是在无形中承认了自己的笨拙，因为 人们往往认为孩子的聪明与否很大程度上是继承了父母的基因。尽管给孩子 的评价，只是教师的一种观念，但通过大家的传递，这就成了一种事实。 如果我们去医院看病，医生给我们问诊之后，就对我们讲道：“你怎么 生这种病呢，你不知道这种病不好治吗？”此时的我们，会不会倍感委屈呢 ？当我们教育过学生之后，我们对学生说：“你怎么就这么笨呢，你不知道 学习是需要聪明的吗？”我想，此时的学生，心中的委屈绝对不亚于在医生 面前的我们。 其实聪明与愚笨，只是一种观念而已。曾经听过一个真实的教育故事： 有一位非常有名的钢琴教育家，他教出了无数成名的钢琴家，而且他还 具有“华生式”的教育狂言，只要给我一个孩子，我就可以把他教成一位成 名的钢琴家。有一天，一位母亲很生气地来到这位钢琴教育家面前，说：“ 如果你教我家小孩的钢琴，你就不会有今天这样的自信了。”于是，这位钢 琴教育家来到了这位母亲的家里，并开始“欣赏”这家孩子的钢琴独奏。听 完之后，他很兴奋地站起来，对小孩说道：“你真是一位天生的钢琴家，在 你的钢琴独奏中，我闻到了一位钢琴家的味道。”当孩子听到他的评价时， 眼前突然有了一丝亮光。当钢琴教育家走出家门时，母亲迫不及待地责问钢 琴教育家道：“你怎么可以欺骗小孩呢？”钢琴教育家坦然地说道：“我是 钢琴教育家，不是钢琴家，所以我并没有欺骗任何人。”多年后，这位小孩 在这位钢琴教育家的调教之下，真的成了一位知名的钢琴家。 原来一位学生的钢琴弹得如何在不同的人眼中，会形成全然不同的观念 。从教育的角度而言，这些观念的准确与否并不重要，重要的是这些观念是 否有助于提高孩子对弹钢琴的兴趣，是否有助于孩子将钢琴弹得更好。那么 ，学生表现的好坏，是不是也会在教师的眼中形成完全不同的观念呢？而我 们对学生的评价又是否只是一种观念呢？如果是这样，那么好学生与后进生 ，也就只是教师的一种观念，如果为了帮助学生更好地学习，教师是否也可 以更换一种观念，从而帮助后进生更喜欢学习，帮助他们生学得更好呢？ P1-3