特殊教育导论

作者简介

邓猛，华东师范大学融合教育研究院院长，教育学部特聘教授，特殊教育学系教授、博士生导师。曾任北京师范大学教育学部教授、博士生导师，融合教育中心主任；华中师范大学教育学院副院长、特殊教育专业负责人。兼任残疾人事业发展研究会融合教育专业委员会主任、中国残疾人康复协会孤独症康复专业委员会副主任委员、中国教育国际交流协会融合教育分会副理事长、中国优生优育协会特殊教育专业委员会副主任委员、中国统计教育学会特殊教育统计分会副会长、国务院妇儿工委办公室儿童工作智库专家。2010年入选教育部新世纪优秀人才支持计划。发表国际学术论文70余篇，SSCI收录30余篇；发表中文核心期刊论文200余篇；出版专著及教材20余部。            
王东升，西北师范大学教育科学学院特殊教育系讲师，主要研究领域为融合教育课程与教学、学校融合教育领导力、融合教师教育、特殊教育教师专业发展等。在《中国特殊教育》等刊物发表论文多篇。
张玲，广西师范大学教育学部特殊教育学系副教授，教育部特殊教育教材研发专家。主要从事民族特殊教育、融合教育等方面的教育教学与科学研究。主持完成国家社科基金青年项目1项、区级项目1项，参与国家级、省部级科研项目多项。在《教育学报》《教育发展研究》《学前教育研究》等学术期刊公开发表多篇学术论文。

内容简介

特征及各部分的相互联系，难以正确地组织识记材料，经常采用很简单的机械、重复方式
去记忆①。因此，智力障碍儿童的记忆效果和正常儿童相差甚远。智力障碍儿童的注意力
不集中，记忆无目的性，难以选择重要的、有意义的信息进行记忆，自己不感兴趣的学习
内容很难进行记忆。
４智力障碍儿童的思维特点
智力障碍儿童的思维表现形象、直观、具体，缺乏分析、综合与概括能力。他们的思
维大多处于具体形象思维阶段，局限于事物的某种形象，很难透过现象深入到事物的本
质。在学习和生活中，当家庭、社区等环境发生变化时，他们难以将学校学习到的技能进
行迁移并加以应用。因此，对于智力障碍程度严重的儿童，教学活动应尽可能的在自然环
境下进行，以使他们获得更真实的生活体验。
除此之外，智力障碍儿童思维刻板，缺乏目的性和灵活性。当他们在尝试思考和解决
问题时，常常局限于固定的情景条件下，难以根据条件的变化调整自己的思维方式。他们
的思维还缺乏独立性和批判性，常常难以根据自己的思考提出与众不同的见解，容易追随
别人的想法，并且他们对自己和别人的行为缺乏评价能力。
５智力障碍儿童的语言发展特点
语言障碍是智力障碍儿童最常见的问题，智力障碍儿童大多有语言缺陷，与正常儿童
相比，智力障碍儿童语言发展较晚，且语言发展的速度缓慢，儿童智力的受损程度愈高，
语言发展的水平也愈低。
（１）在语言理解方面。
智力障碍儿童的词汇发展明显滞后，词汇理解不准确、不全面。研究者发现，智力障
碍儿童理解最好的三类词是身体称呼类名词、生活用品类名词、人物称呼类名词，理解最
差的三类词是描述物体属性的修饰词、数词、描述个人特征和情感的修饰词②。此外，智
力障碍儿童在句子理解上有显著的障碍，明显落后于同龄普通儿童。
（２）在语言表达方面。
智力障碍儿童语言发展过程比较缓慢，但发展的顺序与普通儿童基本一致。这类儿童
普遍存在构音障碍，语言表达不清，连贯性差，并且缺乏有序的组织和表达，经常出现重
复和停顿；他们所表达的句子通常结构简单、成分残缺或者语序混乱等，往往不能使用清
晰、有意义的话语来传达信息，由此造成交往障碍。
６智力障碍儿童的个性特点
（１）动机不足。
由于自身的缺陷，智力障碍儿童从小就饱尝失败的苦恼，很少有成功的体验，常常充
满着失败的自卑感。社会的大环境对智力障碍儿童的接受和包容程度也较低，包括老师、
父母等对他们的期待值也普遍偏低，导致他们的行为动机水平不高，积极性下降。
（２）兴趣单一、稳定性差。
由于自身认识能力、交往能力的限制等，智力障碍儿童的兴趣狭窄，常常局限于某个