优质学校的9块基石

作者简介

李首民，上海人，中学一级校长、中学高级教师。现任上海交通大学第二附属中学校长。

内容简介

教育崇善：追求完整和幸福 学校教育的许多角落发生着这样一些故事：家长无可奈何地把孩子的 教育责任推给了学校，无端的指责中还包含着无尽的抱怨；教师无论如何 也要做出一副师道尊严的样子，即使“以学生发展为本”已成为教育的核 心理论；青年教师在教育学生的时候，怎么也发现不了自己还是一个应受 教育的人；学生可以对教师评头论足，甚至于可以把成绩的不好全部归之 于教师的教学能力，而自己根本谈不上对教师的尊重；学校管理遭遇“人 性化”与“制度化”的碰撞…… 我常常问自己：校长是什么？ 校长是在理想和现实出现矛盾时，另一条道路的选择者，是在不同意 见 中最后做出决定的决策者，是在上级意见和下级意见不统一时的思想协调 者，是研究和把握学校发展的思想者，是教师、学生以及学生家长追求完 整 幸福的教育生活的引领者。 基石1★反思 20多年的校长经历，我无时无刻不在矛盾着，在社会评价和自身价值 之 间矛盾着，在远大的个人目标和浅薄的实际能力之间矛盾着，在教育的理 想 追求和现实的无奈之间矛盾着，在遵循和违背教育规律之间矛盾着，做了 许 多错事，又理不清头绪。 假如让我回到20年前，重新开始做校长，我将先把思想整理一下；假 如，我能独立思考，而较少考虑自己的得失、功过，我将一定会更明确自 己的 思想；假如，大家在教育上真正地树立符合教学规律的理念，让那些公开 做 一套、内部搞一套，嘴上说一套、实际做一套，人前讲一套、背后又一套 的校 长们大吃其亏，我将一往无前地将自己的思想付之于实践。 愿我自己有一份政治勇气，排除所有的干扰，做一位有理想而又幸福 的 校长。 (一) 1980年我大学毕业，分配到一所农村中学。 首先我是这个乡唯一通过考试进入师范大学又被分配到本乡的教师； 其次，大学毕业时我30岁，已经是两个孩子的父亲，在进入大学前，我做 过 木工，做过农民，是乡文艺宣传队的骨干，后来又担任村里的团支部书记 、土 记者，还当过五年生产队长，当教师之前已经积累了许多社会实践的能力 ； 再次，当年这所学校的许多老师和我一起参加高考，最后我被录取了，而 他 们没有，因此，同事们对我另眼相看。在这种种基础上，我开始了教育生 涯， 当语文教师，比较得心应手。 80年代初期，农村中学的师资力量比较薄弱。我所工作的C中学，共有 八九位语文老师，但真正上过大学的只有一位，工农兵大学生在当时已算 凤 毛麟角，甚至还有两位语文教师只有初中学历，他们对课文的理解不到位 ， 尤其是文言文，可以这样说，没有教学参考，他们将无法上课。最有意思 的 是，八九位语文教师中，很少有人敢于拿出自己写的文章，哪怕仅仅是在 组 内读一读。那时候提倡教师写“下水作文”，差不多成了语文老师们最尴 尬 的事。于是，我就成了佼佼者，因为我敢于写文章，写出来后还敢于拿出 来 在组内交流。 80年代搞教育改革，抓的是“双基”，即基础知识和基本能力。C中学 语文组在区内是一个较好的教研组，当时我们还没有课题，只设定了一个 工作目标，即：一课一得。现在回想起来大概是指在教一篇文章时丢小保 大，抓住要旨，一节课内只讲清一个问题。这对当时刚做语文教师的我来 说，有着极大的帮助，一课一得成为我语文教学起步的一个重要目标(这样 一种教法，一直沿用至今)，因为一节课或一篇文章什么都教就显得过于琐 碎，只有突出要点、重点才是最有效的办法。我的教学效果明显提高，第 二 年，我的教学成绩成为同年级第一名，第三年就顺利地进入了初三教学 队伍。 当年C中学由于师资紧缺，初三教学是几个骨干教师的“专利”，他们 每年带初三，多年不接触低年级学生，每接一届新的学生，免不了都要对 学 生质量表示不满，埋怨低年级教师。我这位“青年教师”从初一教起直到 初 三，没人埋怨我，我也埋怨不了别人，也许这是领导对我的器重，总之我 很 幸运。 与我教同样教材的是花老师，他小学师范毕业，由小学教师转为中学 教 师。他的语文涵养很好，尤其是受过正规的师范训练，朗读、写字、作文 等基 本功都特别好，在调动学生的学习积极性上，他早已训练得炉火纯青。他 比 我大十多岁，很有经验。 我与他坐对面，大家都带两个班并兼任一个班的班主任，两位新教师 怀 着同样的一份激情开始了初三的教学。那时候使用的是全国统编教材，这 些教材对我来说是第一次尝试。我对教材的第一感觉很好，在教学的过程 中我怎么理解教材，就坦白告诉学生我的理解过程，因而师生互动特别好 ， 在当年的几位初三任课教师中，唯我的学生缘最好。也许这与我以自己的 理解去引领学生的教学方法有很大的关系，也与我带着一份激情去品悟教 材、品悟学生有关。初三第一学期末，我执教的班级语文成绩突出，年底 我 写了一篇总结《感情与教学》。 初三第二个学期开始，支部书记老李找我谈话，说是初三要分班，将 原来的四个平行班分为两个好班，两个差班，领导让我带一个好班与一 个差班，但让我做差班的班主任。支部书记说日月的原因是：你的班主任 能力强，学生喜欢。其实真正的原因不全是这些，真正的原因是，我是个 新教师，在领导看来对抓升学率没有十分的把握。这是我进入学校工作 后第一次理解学校领导对升学率的追求。其实作为一名教师，我只求教 好书，只求在校内教得比人家好，一所学校统一待遇，统一管理，谁教得 好，谁教得不好，其基础是公平的、平等的。但校长所追求的是学校之间 的比较，让我带差班，那是怕我带不好好班。我是听话的教师，对领导的 安排不会说二话，于是我担任了一个好班和一个差班的教学并兼任差班 班主任的工作。 我不喜欢加班加点。第一，认为加班加点与 教学质量没有多大关系，要讲的上课都讲了，还 多占多挤学生时间干什么。第二，我真的太忙， 我还要帮我的妻子种5亩责任田。我的女儿还 只有6岁，儿子刚出生，家里没有带孩子的人，我 的家务很重。好在与我搭班的数学、英语老师都 不喜欢加班加点，因而其他班级争相抢课，我任 教的班级却不会出现这种现象，语文、数学、英 语、物理、化学、政治，6位教师相安无事。没想到 这一年中考学校打了一个翻身仗，中专、高中的 录取率和录取绝对数是上一届毕业班的翻番，于 是有人评价，新教师有新鲜感，也有人把成绩归 结于校领导对于分班的决策，最终的结论是：要 出好成绩就必须分好班差班。 我对教学成绩并不感到兴奋，我只是认为， 我最大的收获是与我教了三年的学生建立了良 好的师生关系，他们毕业之后各类学生之间的小 范围活动都来请我，还有同学开始向我公布在上 学时不可能向我报告的“恋情”，在他们看来，他 们的活动有我参加就很有面子，而我也乐此不 疲。我认为在那些时间参加学生的活动没有师 生之间的任何压力，很轻松。半年之后我担任了 教导主任，不久又经教育局组织科的考察，被推 荐去参加上海师大教育管理系考试，考试合格 后，我脱产读了两年书。两年之后，1987年我又 回到了C中学，担任教导主任。P1-P4