教师的课堂管理艺术/教师综合素质提高丛书

作者简介

金小芳 中学一级教师，多次担任班主任工作，教科研成果显著，发表过教育论文数篇，参与编写《一生必读的一百部文学名著》、《学习的故事》等过多本教育专著，有较高的教育理论水平和较强的教学实践操作能力。

内容简介

威严不等于尊严，敬畏不一定敬重 曾在一本书里看见过一个故事： 小明是某中学初中三年级一班的学生。“他总是坐立不安，不是东倒 西歪，就是惹是生非。”“是典型的差生和问题学生。”老师如是说。“ 我做梦也没有想到初中会是这个样子，我讨厌上课，讨厌上学。”小明如 是说。 在小学时，小明曾是最为“优秀”的那一类学生，曾获得过全国奥林 匹克数学竞赛一等奖，全市小学生绘画比赛第一名，全省航模竞赛一等奖 。先后担任过学习委员、大队长，还是《小学生》杂志的特邀记者。无论 是学校老师还是家长都无不夸耀他是一个聪明的好苗子。刚进初中时，他 在陌生而充满好奇的集体中仍然领受了灿烂的阳光，他的初中生活也是在 一片赞美声中开始的。然而就在他进入初一不久，他的学习和生活发生了 戏剧性的变化。 一次上语文课，老师发现小明无精打采，总是开小差，便问他为什么 。他说，昨天晚上到一朋友家帮他做航模，几乎一夜没睡。老师很生气， “你现在是读初中，不是小学。现在是要想办法考进重点高中。做航模顶 什么用?”“我只是帮他。”小明反驳。“帮他也能保证你上高中?笑话。 不要以为你现在成绩好，就可以帮别人，刚上初一就骄傲自满，那还了得 。你父母会准你去做航模吗?”“他们知道的，他们从来不反对。”“知道 ，知道你考重点高中吗?知道你违反课堂纪律吗?连这点都不懂，简直没文 化。”老师更生气。“我爸妈都是研究生。”小明不甘示弱。“研究生又 怎样，有娘养无娘教，回去叫你父母来。”老师的权威受到了挑战，抑制 不住内心的愤怒，把小明赶出了教室，并当堂宣布，以后任何人不把精力 放在学习上，就会有如此下场。 小明被迫去叫了他的母亲。老师首先数落了一番小明在课堂中不认真 听课的违纪行为及其对老师的反抗态度，并要求这位母亲好好地管教她的 孩子，不要因为目前成绩好就可以放松警惕。母亲尽管非常感谢老师的“ 教诲”，但也同时表现出了不满，“这个孩子生来好动，从小就迷航模。 ”“我是为他将来好，这种事你们家长不管，我们当老师的也没办法。” 第二天上课时，老师让小明在全班做了检查。上课时，小明把一张《 初中生报》放在桌上，老师走过去，一把夺过报纸，撕成粉碎。小明说， “我没有看，只是放在桌子上。”老师说： “还想狡辩，不想读书就滚 回去，省得在这里碍事。”过些时候，老师问全班学生郭沫若是什么人， 小明抢着回答：“是郭富城他爸。”课堂内哄堂大笑。老师无法容忍小明 的公然对抗，走过去一把将小明拉起来，推出了教室。余下的时间便是老 师向全班学生进行“生动”的教育，大意是，老师是课堂的主人，拥有绝 对的权威，老师的所作所为都是为学生将来着想，学生必须服从老师。此 后很长一段时间，小明不得不接受教导主任和校长的训话。小明从此成为 学校有名的“调皮捣蛋”的学生，学习成绩也一落千丈。毫无疑问，老师 的关于小明是否能够考入重点中学的“忠告”和“先知”也必将应验。 故事中的教师确实够“威严”，学生们也都很敬畏他。但问题是，教 师的威严就一定能换来自身的尊严吗?学生敬畏你，就一定表示他们敬重你 吗?有了威严和学生的敬畏，就一定能管好课堂吗? 我看未必。 要真正维护“师道尊严”，要真正让学生敬重你，要真正管理好课堂 ，我们要做的第一件事应该是，学会爱学生。 爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。要走进学生的情感世界， 首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。“每个孩子 都能引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心 和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天 扩大，并且像我以后才意识到的那样，连我不曾教过课的那些孩子也成了 我的朋友和受我教育的了。”——当我第一次读到苏霍姆林斯基这段真诚 的话时，我竞感动得眼睛都湿润了：一个享誉全球的大教育家竟然有这样 一颗爱孩子的童心!还是这位我敬重的教育家，曾在一个春天，和他的学生 共同买了一条小木船，划到一个荒无人烟的小岛上去探险。教育家写道： “可能有人会想，作者想借这些事例来炫耀自己特别关心孩子。不对，买 船是出于我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸 福。” 教师对学生真挚的爱，这是我们感染学生的情感魅力，有些教师总喜 欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中 体验着自己的“尊严”。其实，这不是尊严，只是威严。真正的尊严是敬 重而非敬畏。师生在人格上应是绝对平等的，教师不应自视比学生“高人 一等”。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是 发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的： 上课时，面对学生的问候，我们不是礼节性地点点头，而是充满真诚感激 之情地深深鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切地提醒学生“ 多穿一件衣服”；学生生日到了，班主任笑眯眯地送上一张贺卡；节假日 ，我们邀约学生(或被学生邀约)去远足郊游、去登山探险；在课余，与学 生一起评论甚至争论一下伊拉克战争的影响、中东和平的前景或贝克汉姆 或周杰伦……当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当 作老师。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严 、同志的尊严、兄长的尊严、父亲的尊严。 教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而 是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。当我们故作尊严，甚至 以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的账，只会 向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的 品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时， 学生会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的 丰碑建在了学生的心中!由此，我们可以得到一个朴素的真理——教育者的 尊严是学生给的! P29-33