老师怎么教学生才能记得住

作者简介

玛丽莉？斯普伦格（Marilee Springer）是一位国际级顾问专家，也是美国神经科学学会的会员，她在教育神经科学、记忆力研究、差异化教学研究、阅读和词汇等领域的研究颇有建树，目前已经编写了12部有关脑科学与学习研究的著作。

内容简介

高阶思维与知识运用 《布卢姆教学目标分类法（修订版）》（Anderson et al., 2001）中的认知过程维度部分，认为高阶思维技巧包括分析、评估和创造三个层次。教师在教学过程中应竭力实现上述目标。学生在运用知识、复习知识和提取记忆这三个阶段都需要使用这些高级的思维技巧。 运用知识是以让大脑认知系统实现知识的记忆、理解和应用为目的。记忆包括再认和回忆两个过程，这个过程是较为低级、但却不可或缺的思维步骤。只有在对所学内容已经记忆了的基础上，学生才能对其进行分析、评价和创造。因此，对所学知识进行简单的再认和回忆，是学生在使用知识的过程中必不可少的练习。通过这些练习，大脑的神经元知识网络连接不断加强，学生就可以进入下一阶段，运用新知识。安德森及其同事（Anderson，2001）把应用知识分为执行和实行两个阶段。程序性知识的掌握，要求学生完全领悟要点，并将其转为自主知识。学生对于程序性知识的运用可以包括：教师给学生设置他们熟悉的任务，并在此过程中实现知识的应用。请看以下案例。 贝洛斯先生这段时间都在教学生掌握科学的研究方法，为了能够很好地讲解，贝罗斯先生花了一些心思。进入新单元学习的第一天，学生刚走进教室，发现讲台上有几桶爆米花。由于爆米花刚出炉，整个教室都弥漫着一股浓浓的香味，当学生们问能否先吃点的时候，贝洛斯先生却要求他们使用科学的研究方法，对比哪一桶的爆米花最松脆可口、最美味。接着他介绍了这三种爆米花分别来自本地制造商、电影院小卖部和杂货铺。贝洛斯先生说完后，学生马上开始行动，因为他们知道越快找出答案，他们就越能早点吃上可口的爆米花！ 活动过后，贝洛斯先生让学生把这次经历记录下来，他还和学生分享了自己的经历：当他把新做好的爆米花从锅里倒出来的时候，他的手被滚烫的油烫伤了，伤势很严重。很多学生都不了解这种古老的爆米花制作方法，写完自己的学习心得后，贝洛斯先生开始在白板上写下科学的研究方法的步骤。接下来，学生需要找到一个搭档，讲解这些实验步骤，并用自己的话进行重述。学生在讨论时，贝洛斯先生就在教室里来回走动，给出提示和建议。 形成研究问题后，学生就提出了一个研究假设：“我认为电影院的爆米花最松脆可口”，接着，他们会列举出不同的数据：爆米花的种类、爆米花机器、所使用的油，等等。学生把每一种爆米花制作的准备过程的步骤都一一写下来，进行了分析，把他们观察到的现象和研究结果都记录下来。最后，贝洛斯先生要求他们对得出的结论进一步思考。 贝罗斯先生在确信学生已经理解了科学研究方法、用自己的话写出每个具体步骤、领会了爆米花实验的过程后，才给学生布置了家庭作业，要求他们找出播放商业广告最多的电视频道。 通过这样的知识运用，以及其他的多种方式，贝洛斯先生讲解了科学研究方法的含义，并让学生通过相关的、有意义的作业来重复这一方法。这样，经过多次的应用之后，当学生遇到不熟悉的问题时，例如，参加统一的国家考试，他们就会自然而然地使用这一实验方法。 分析 在《布卢姆教学目标分类法（修订版）》认知过程的教学目标这一部分的阐述中，认为分析这一层次包括辨别、组织和归因三个阶段：辨别是对信息的分类，分为相关的和不相关的，并且只使用相关的信息，例如，在贝洛斯先生的课堂上， 学生在读一篇文章时，就会使用学到的科学方法对相关信息进行分析；组织是识别某种情境和问题的组成部分，以及分析它们之间的相互关系，贝洛斯先生的学生会根据科学方法的步骤，撰写研究报告，并将其报告分为以下四个步骤：提出假设、研究方法、研究结果和研究结论；归因是对信息的解构和评价，对价值观和可能存在的偏见进行查验，贝洛斯先生的学生通过使用科学方法，将能够以正确的方式看待问题，并分析作者的价值观，找出可能存在的偏见，他们也会反复查看信息，寻找信息来源。因此，用这样的方式进行辨别、组织和归因，都可以布置成为家庭作业，制定实践练习。 评估 评估包括检查和评论两个阶段。贝洛斯先生可以要求学生对使用科学方法做的研究报告进行检查，并查找出不连贯的地方。这份报告里既有可能研究结论与数据资料不相符，也有可能研究假设并不是对研究问题的清楚表述。接下来就可以让学生对报告进行评论，看看研究假设是否合理，也可以谈谈报告的适用性和局限性。 创造 创造是对知识进行融会贯通的思维阶段，要让学生达到这样的思维水平，就需要从普通的思维转向独特的思维。在不可预料的情境中，创造作为思维的最高层次，为学生对形势加以规划，制定出相关步骤和解决方法，奠定了基础。例如，贝洛斯先生的学生可以使用科学方法来应对自己拟出的问题，也可以指定教学计划，来讲解科学方法，或者创新自己的步骤来解决问题——这个步骤或许与科学方法的标准不符。 要点提示：要想实现学习的转化，学生必须能够在处理不可预知的或不同寻常的情况或问题时，使用所学知识，加以理解和运用。 书中提出的方案，简便易操作，适合不同年级教师使用，适合不同的教室环境和课堂话题。 记忆是个复杂的过程，是对输入信息的编码、贮存、提取等的过程。没有记忆的参与，学生也就没有知觉式的思维活动，更加难以学习新的知识。 教师想进行下一个单元的教学，以及想让学生取得好的成绩，就必须让学生记住过去以及当下学习的知识，而本书设计到的七个循序渐进的方式，足以帮助教师帮助学生记忆，养成善于记忆的良好习惯。