哈佛每晚八点半

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这种“所有地点皆可用于学习”的特色，其实与 哈佛的繁重课业是联系在一起的：哈佛大学的本科生 每学期至少选修4门课，1年是8门课，4年之内修满32 门课并通过考试，才能拿到毕业证。学校有明文要求 ，一般学生要在头两年内完成核心课程的学习，第三 年才会开始进入主修专业的课程。 如此繁多而又复杂的知识让大多数学生都忙得头 昏脑涨、精力不足，这也造成了只有那些最聪明的天 才学生，才能够在两三年内轻松地读完这32门课，而 相对来说资质较为平凡一些的学生，就必须要拼了命 地读书，才能保证自己在最后能够通过考试。 表面上看，哈佛学子们的大学生涯太辛苦了。但 如果你这样想，便误解了他们：通过一项对哈佛学子 的调查证实，他们中的90％都感谢并享受这种辛苦， 因为若没有了这种辛苦，他们便无法拿出全部的斗志 ，更无法全力调动起自己全部的动力。 ·严格的淘汰机制是动力之始．国内大学秉承的 是“严进宽出”的教育态度，但哈佛不同。相比于国 内，他们进入大学的校门相对容易，但想要拿到那一 张印着“哈佛大学”校徽的毕业证却非常困难。因此 ，国内大学生最放松的四年，恰恰是他们最勤奋的四 年。哈佛的毕业生可能每三天就要啃下一本几百页的 专业书籍，还要上交阅读报告。哈佛过桥以后，便是 繁华的波士顿，但有人在哈佛读博几年时间里，没有 上过桥，更没有去过波士顿——他们将时间全部用在 了学习上。 这种对时间的珍视与哈佛本身严格的淘汰机制不 无关系：在哈佛，平均每年都会有20％的学生被勒令 退学或休学。20％的学生有一部分是因为他们未能通 过学校的考试或是未能修满学分。但更残酷的是，衡 量他们是否合格的标准并非仅仅是期末考试，老师们 还会根据他们在每堂课上的发言记录成绩进行判定， 而这一成绩平均占据了总成绩的50％之多!教育之严 格在这种“课堂+考试”的双重评价标准下彻底地体 现了出来，而对于学生们来说，如何让哈佛看到自己 留在学校的价值，自然成为他们最基本的动力。 ·学习的动力来源于人生思维的展开 在国内，不管是学生还是上班族，他们学习的动 力来源往往被分为了两种：对短期胜利的渴望或是短 期失败的恐惧，比如，通过阶段性的考试或是在升学 竞争中获得胜利。但是在美国，很多资优生在很早的 时候就会思考自己本身的发展前景，并以此来作为自 己学习的动力，以及具体选择与规划的依据。 美国从小学到大学的教育体制与国内不同，学习 的选择权、时间的安排权与人生的方向杆都交到了学 生们的手中，很多时候，老师都只是起到了辅助作用 。在这样的大环境之中，上学与学习从“任务”演变 成了这样一件事，“如果我之后想要做什么，那么， 现在我应该学习什么、准备什么、达到什么?” 不管这一目标是成为运动明星、技术人才还是科 研工作者……从很早的时候开始，他们就明白，学习 不是为了短期的考试分数与名次，而是为了更好地达 成长远的愿望。因此，他们便更能自主判断、取合与 规划，同时，也在这一过程中，学习着承担“自我决 定”带来的后果。 P3-4