语文教师的八节必修课

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不妨让学生去说 阅读、探究与质疑，只有作用于学生身上并转化为 语文学习中的一种主动行为后，语文教学才有真正的价 值。从本质上看，在语文学习过程中，教师教得好，仅 是落实学科教学目标的要素之一；学生学得好，才是语 文学科课程目标达成的关键。 学生学得好，当然不能只依赖教师的教，更需要借 助学生的自主学习，以及同学间的合作探究。 自主学习和合作探究，是贯穿课堂教学全过程的学 习活动，这样的活动，当然离不开精心的预设和教学过 程中的及时捕捉。 一、学生说什么 常态化的课堂上，无论组织何种形式的阅读、思考 或探究，都得把学习的主动权交给学生。教师要开始隐 藏自己，要让学生反复阅读教材，并在反复阅读中不断 深化对学习任务的理解，直至较为全面地认知任务内容 。让学生主动地表达，是教学取得实效的要点所在。 当然，让学生去说，绝非没有目标地随意说，也非 浮光掠影地探知皮毛。说，既是为了表达个性化的见解 ，也是为了形成观点的碰撞。说，不但需要表达，而且 需要倾听。 教师应该组织学生说些什么呢？ 这是一个无法形成固定答案的宽泛问题。因为，从 来就没有固定不变的模式能适用于所有的课文与课堂。 不同的教师、不同文体的课文、不同的学段、不同的学 情等因素，都制约着阅读教学中的对话活动。无论这样 的对话，是在师生之间、生生之间，还是生本之间进行 。 课堂起始阶段的“说”，通常以交流阅读感悟为主 。说的内容，是学生与文本初步对话的成果。 我在2017年课改之前的很长一段时间内，教任何一 篇新课都习惯于让学生先说两方面的内容：读懂了哪些 ，还有哪些没有理解。最初我是放开让学生自由地说， 后来发现这样的“说”缺乏必要的理性支撑，便转而限 定“说”的范围，让“说”成为特定任务驱动下的自觉 对话。且看下面这个片段： 师：哪位同学说一说，通过预习，你了解了一些什 么样的内容？ 生1：伽西莫多被绑在了平台上示众，很多人都嘲 笑他，骂他。他很渴，很烦躁，那个吉卜赛姑娘拿了一 杯水给他喝。他流下了一滴眼泪。 师：你了解的是故事梗概。 生2：小说写伽西莫多被绑上了平台，接受了笞刑 。善良的吉卜赛姑娘给了他一杯水，感动了他。 师：你了解的也是故事梗概。请同学们看大屏幕， 注意从这几个方面回答问题。 教师展示第一张PPT： 1.通过预习，我读懂了这样一些内容（人物、环境 、主题、情感、结构）…… 师：预习一篇课文，不能只停留在了解故事梗概的