我比你大我五岁--学前儿童数学能力的发展/高宽课程的理论与实践

作者简介

苏珊娜·盖斯莉，高宽认证教师，自1998年一直在高宽示范幼儿园任教。

内容简介

高宽课程是一种强调儿童各领域发展的综合性教 育方法。高宽课程并不采用单独的数学课程(模式)， 而是将数学内容与高宽课程的其他组成部分整合在一 起。也就是说，高宽课程包含数学教学，但数学教学 并不是孤立存在的，见下框。 作为综合性的学前教育方法，高宽教学法： 认为儿童发展的各个方面不仅相互关联，并且都 很重要。 采用建构主义的理论框架来解释儿童发展并用于 指导实践。 拥有经过实践检验的模型来培训教师和管理者。 将父母视为教育团队中的重要成员。 使用经过验证的评价工具来衡量实施的效果并记 录儿童的进步。 高宽教学法概述 高宽教学法详见[《教育幼儿》(Education Young Children)一书，Hohmann & Weikart， 2002]基于“儿童是主动的学习者”这一基本理念， 认为儿童在成人的支持和引导下按照自己的兴趣进行 探索时，学习效果最佳。课堂学习环境的设计旨在促 进儿童各方面的发展。兴趣区蕴藏于反应和扩展儿童 生活、文化经验的各种材料中。材料的排列方式有助 于儿童的概念发展，例如生活区里的瓶瓶罐罐按照大 小来排列，建筑区里的积木按照形状来排列。区域与 材料上贴有符号和文字标签，以培养早期阅读与书写 技能。为了鼓励儿童的积极性和独立性，材料要很容 易获取，儿童能够独立或在成人最低限度的帮助下获 取和放回材料。 有规律的一日生活常规能够帮助儿童培养自控力 和预测能力。它由几个部分组成，其核心是计划-实 施-回顾(Plan?Do?Review)流程。在此过程中，儿童 选择他们要做的事，实施他们的想法，并对与成人和 同伴共同完成的活动作出思考。这些能帮助幼儿有意 识地学习如何思考与行动。此外，儿童参与小组和大 组集体活动，帮忙打扫卫生，在吃饭或吃点心时进行 交往，并在户外活动期间锻炼大肌肉。这样，儿童的 智力、社会情感、身体以及创造性等各个方面，在一 天的活动中均得到了锻炼。 教师的职责在于通过以下方式来支持与扩展儿童 的学习：倾听、向幼儿提出开放性问题、鼓励幼儿进 行有意义的交谈以及解释自己的想法。高宽课程既不 是完全让孩子们自己发现一切的“放任模 式”(Laissez?faire model)，也不是由成人主导全 部学习过程的“专制模式”，而是在儿童的需求与兴 趣的基础上，成人与儿童共同决定学习的方向。为了 评价该学习模式的执行程度，教师、督导或外部评估 人员按照《学前课程质量评价标准》(Preschool Program Quality Assessment)对课堂教学和机构的 政策进行整体记录与评估。(PQA；High/Scope， 2003。) 学龄前儿童与世界的互动可以归纳为58种关键经 验(Key Experiences)，这些经验指导着教师进行班 级环境布置，个体和集体教学活动，以及观察记录儿 童的发展进步。高宽课程归纳出了与数学和逻辑操作 相关的分类、排序、数、空间、时间五个领域的23种 关键经验。为评价儿童的发展，教师对每天的观察进 行记录，并定期完成《学前儿童观察记录》 (Preschool Child Observation Record)中所列的 32项内容(COR；High/Scope，2003b)。其中8项针对 数学和自然科学。(高宽课程与数学相关的关键经验 和COR项目分别列于本章五个数学领域段落之后。) 高宽课程早期数学教学法 本章接下来阐述如何将数学的五个领域融入学习 环境、一日生活流程和成人-儿童互动之中。本书在 后面的章节中介绍了教师能在课堂上运用、借鉴的50 种活动，以培养儿童对数学的广泛兴趣。除了逐步指 导，每种活动还列出了高宽教学法在数学和其他学习 领域的关键经验、儿童观察记录(COR)的有关项目以 及全美数学教师理事会(NCTM)关于儿童早期数学教育 的标准。 分类：认识相同点与不同点 分类——将事物按照其共同特征分组——是儿童 组织其生活的一种方式(例如区分他们自己的玩具和 别人的玩具，好吃的东西和不好吃的东西，玩具娃娃 的衣服和真正的衣服)。他们通过观察物体、事件、 人物和想法的相同点与不同点来构造规则，建立联系 。儿童可能会以常规的方式来给事物分类(比如：硬 和软)，也可能会以他们令人惊奇的想象来进行分类( 比如：“叮当响的”和“梆梆响的”)。关注儿童如 何分类能更好地理解他们的思维方式。 高宽课程指出分类的七种关键经验(见下框)，前 四种在低龄幼儿身上很容易观察到，而另外三种则包 含了一种逻辑(思维)，这种逻辑思维在年龄较大的幼 儿身上才开始发展。 高宽课程中学前阶段分类的关键经验 探索并描述事物的相同点、不同点和属性 区分并描述形状 分类与配对 以多种方式使用并描述事物 同时掌握一种以上特性 区别“部分”和“整体” 描述某事物不具备的特性或不属于哪种类别 下面介绍几种能确保儿童拥有多种机会发展分类 能力的方法。P2-4