幼儿园生活活动指导（全国幼儿教师培训用书）

作者简介

袁爱玲博士，国内著名早教专家。现任华南师范大学教育科学学院 教授、学前博士点负责人；全国托幼教育机构专业委员会委员；广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会 副会长；广东省中小学教师继续教育专家委员会 委员；中国蒙台梭利协会特聘教授、副会长；广州市家庭教育学会理事；1982年以来，出版专著、译著、教材等37部；发表论文280多篇。

内容简介

幼儿进入幼儿园后开始逐步适应各个生活环节，同时教师也会逐步放 手让幼儿进行自我服务。如用餐活动，教师鼓励幼儿吃完饭自己收拾餐具 ；睡眠活动，中大班的教师可鼓励幼儿自行穿脱衣服并折叠被子；饭前便 后习惯性地洗手，午睡起床后漱口等。幼儿通过生活活动的参与，行为逐 步内化．从而形成良好的生活习惯和生活自理能力．同时也会迁移到日常 生活中，对其终身发展起着积极的作用。 3．生活活动有利于提高幼儿的自我保护意识和能力 每天人园时和睡前，教师们都要对孩子进行仔细检查，以防幼儿因为 贪玩而带异物人园，导致发生意外，而这样的检查也会让孩子意识到小物 体所带来的危险性。同时在用餐活动中，教师们也会针对幼儿的不良饮食 习惯，有意识地进行讨论或开展主题活动，引导幼儿形成正确的营养观， 多方面提高幼儿的自我保护意识和能力，促进幼儿的健康发展。 二、生活活动对幼儿园课程发展的重要价值 1．生活活动是幼儿园课程的重要组成部分 课程来源于幼儿生活世界，活动来源于幼儿生活，生活活动贯穿一日 生活始终，成为幼儿园课程必不可少的一部分。通过生活活动生成各类主 题活动，渗透着健康、语言、科学、社会等各领域教育内容。在生活活动 中，幼儿习得良好的生活习惯，发展生活自理能力、交往能力。 2．捕捉生活活动的教育契机，能丰富幼儿园课程内容 生活活动中隐藏着许多教育契机。幼儿的生成活动无处不在。无时不 有，教师只要关注幼儿、观察幼儿、倾听幼儿，就不难发现幼儿在生活活 动中生成的话题与兴趣。如有教师观察发现，在盥洗环节，幼儿最喜欢逗 留在盥洗室洗手玩水，常常会溅湿衣服，而又忘了关水龙头。为了让幼儿 正确认识水，教师生成了关于水的主题活动，像“会变化的水”、“水龙 头不哭了”、“沉浮游戏”等，让幼儿了解水的形成、特征及其与人们的 关系等。 在实践操作中，应该如何把握生活活动的教育契机，充分挖掘生活活 动的教育价值呢？我们应把握以下几点原则。 一、随机性 幼儿园应树立一日生活即课程的思想，认识到时时处处都有教育，将 生活的过程作为教育的过程。生活活动即幼儿一日生活的常规活动，教师 应充分利用幼儿生活活动中的偶发事件，进行随机教育。我们来看下面这 个案例： 【案例】 “老师，你看值日生在乱跑。”雨绚对我说。我走过去对值日生说： “你们是值日生为什么还在跑？…‘老师，刘老师还没来呀。”亦哈说。 原来，他们在等生活老师来分饭。看到幼儿还没有意识到值日生的职责， 我就利用餐前的时问和他们进行讨论。我问：“谁知道值日生谊做些什么 ？”孩子们议论开了，“负责岔饭”，“整理班级”，“是小朋友的好榜 样”等，值日生的形象就这样树立起来了。然后我建议孩子们将值日生谊 做的事画下来，制成值日生表格把值日情况记录下来，在周末“值日生之 星”上评比。 案例中的老师通过用餐活动中发生的小事件，抓住教育契机·引导幼 儿积极讨论．既尊重了幼儿的主体性，又圆满解决了问题。 二、体验性 生活活动中教师应根据幼儿的年龄特点，放手让他们学习自我服务， 学习自己能做的事情自己做。如小班的幼儿，教师可以边念儿歌边让幼儿 学习正确洗手。中大班的孩子，可组织进行为集体服务的活动，如帮助小 班的幼儿穿衣服，参与管理幼儿园的植物角等，在这个过程中锻炼幼儿的 生活实践能力，培养任务意识和责任感，体验劳动的快乐。教师也可以充 分利用“娃娃家”等区域，让幼儿在情境中体验生活，掌握生活技能。生 活活动更多的是集体活动，因此教师应重视活动中的师幼交往和同伴交往 ，让幼儿在这种自然的交往状态中，发展利他及合作精神。 开学初，小班进餐活动中，老师发现，有的小朋友将瘦肉、青菜放入 口中咀嚼许久还是吐出了渣，有的小朋友拿汤匙就像拿铲子一样，有的小 朋友手不扶碗，饭菜撒落在桌面、衣服和地板上。老师于是创设“娃娃萘 吧”区域情境，在茶吧中投放幼儿喜爱的花生、蚕豆、玉米等较硬食物， 让幼儿在区域活动中与材料互动，训练咀嚼能力，在“娃娃家”区域投放 汤匙、小娃娃等材料，引导幼儿学习拿汤匙，而且投放的“娃娃”有变化 ，先投放大嘴娃娃，后改为小嘴娃娃，提高幼儿用匙喂饭难度，让幼儿在 与“娃娃”的互动中培养灵活用匙进餐的能力。P3-5