发展心理学--人的毕生发展（第6版中文版）

作者简介

苏彦捷，北京大学心理系教授，博士生导师。中国心理学会常务理事，北京心理学会秘书长。 高等学校心理学教学指导委员会秘书长。《心理学报》、《中国特殊教育》等杂志的编委。从事发展心理学和比较心理学的教学和科研工作。

内容简介

挑战发展心理学家的首要问题之一是：发展过程 是连续的，还是不连续的？ 在连续变化（continuous change）中，发展是一个 渐进的过程，每个水平的成就 都建立在之前水平的基础之上。连续变化在本质上是 量的变化；推动变化的潜在 基本发展过程在人的一生中都是保持不变的。因此， 连续变化所产生的是程度上 的变化，而不是性质上的变化。例如，个体成年期之 前的身高变化是连续的。同 样，正如我们即将在本章后面部分所看到的，一些理 论家认为人类思维能力的变 化也是连续的变化，显示出一种渐进的、数量上的进 步，而不是发展出全新的认 知加工能力力。 相反，我们也可以将发展视为不连续变化 （discontinuous change）的组合体， 变化发生在截然不同的阶段中。每一个阶段和变化带 来的行为都与先前阶段的行 为有本质上的差异。让我们重新考虑一下认知发展的 例子。在本章中，一些认知 发展心理学家认为伴随着我们的成长，个体的思维发 生着根本上的变化。这不是 一种量的变化，而是质的改变。 大多数发展心理学家认为，对连续和不连续的问 题采取相互对立的立场是不 恰当的。很多类型的发展变化是连续的，很明显，也 有很多其他的变化是不连续 的（Flavell，1994；Heimann，2003）。 关踺期和敏感期：测定环境事件的影晌 如果一个怀孕11周的妇女罹患风疹（德国麻疹） ，她所生的孩子很可能有严 重问题：如失明、耳聋和心脏病。但是，如果她在怀 孕30周的时候患上相同的疾 病，对胎儿造成伤害的可能性就会大大降低。 在两个时期罹患相同疾病而产生的不同结局是对 关键期这一概念的展示。关 键期（critical period）是发展过程中的一个特殊 时期，在这一时期中，特定的事件 会造成重大的影响。当特定种类的环境刺激对于正常 的发展过程必不可少时，就 出现了关键期（Uylings，2006）。 虽然毕生发展的早期研究者们大力强调关键期的 重要性，但近期的思潮却认 为，相较先前观点，个体在很多领域——尤其是在人 格和社会性发展方面——都 有着更大的可塑性。例如，缺乏特定的早期社会经验 并不会使个体遭受永久性的 损伤。越来越多的证据表明，人们可以利用日后的经 验使自己获益，以帮助他们 弥补早期的不足。 因此，当代发展心理学家更倾向于用“敏感期” 来代替“关键期”。在 敏感期（ta~ifivo pmod）里，有机体对所处环境中 特定种类的刺激有更强的易感 性。敏感期代表特定能力出现的最佳时期，并且此时 儿童对环境影响极为敏感。 理解关键期和敏感期这两个概念之间的差异是很 重要的。在关键期内，特 定环境刺激的缺失被认为可能对正在成长中的个体造 成永久性的、不可逆转的结 果。相比之下，在敏感期内，特定环境刺激的缺失可 能延缓个体的成长，但后期 的经验也可以弥补早期的缺陷。换句话说，敏感期概 念承认成长中的个体的可塑 性（Komg，2005：Armstrong，et al．，2006； Hooks＆Chen，2008）。 关注毕生角度还是关注特定时期 发展心理学家应该关注人类一生中的哪个部分？ 对于早期发展心理学家而 言，答案倾向于婴儿期和青春期。显然易见，相比生 命中的其他阶段，绝大多数 的关注都聚焦在这两个时期。 然而这种观念在当今发生了变化。发展心理学家 们相信，鉴于以下几个原 因，完整的一生是至关重要的。一是人们发现，发展 的成长和变化在生命的每一 个阶段中持续发生——正如我们在贯穿本书所讨论的 那样。 此外，每个人周围环境的一个重要组成部分是他 们身边的人群，即个体的社 会环境。为了全面理解社会环境对特定年龄个体产生 的影响，我们必须考察向个 体提供这种影响的广泛人群。例如，为了理解婴儿的 发展，我们需要弄清家长的 年龄对婴儿的社会环境所产生的影响。一个初为人母 的15岁妈妈所提供的家庭影 响，与一个37岁富有经验的母亲所提供的影响有着极 大的不同。因此，婴儿的发 展部分上是成人发展所派生的结果。 另外，如同发展心理学家保罗·巴尔特斯（Paul Baltes）所提出的那样，毕生发 展同时涉及了获得和丧失。随着年龄的增长，一些能 力变得更为娴熟老练，而另 一些技能则开始消退。例如，个体的词汇量从儿童期 到成年中期甚至到成年晚期 都在保持增长；而与此同时，身体能力，如反应时， 则在成年早期和中期达到顶 峰，然后开始衰退（Baltes，staudinger， &Lindenberger,1999；Baltes，2003）。 在毕生发展的各个时间点上，人们也在转换着投 入自身资源（动机、精力和 时间）的方式。在生命早期，人们将个人资源奉献给 与成长相关的活动，如求学 或学习打网球等新技能。当人们逐渐变老进入成年晚 期时，更多的资源则用来应 对失去亲人的痛苦（S~udmger&I~eipold，2003）。 先天和后天对发展的相对影响 这是关于发展的永久话题之一。个体的行为有多 少取决于他们的先天遗传， 又有多少取决于所处的物理和社会环境的后天影响？ 这是个具有深刻哲学和历史 根基的问题，支配着大量毕生发展的研究工作。 在这里，先天（nature）是指从父母那里继承下 来的特质、才干和能力。它 包括遗传信息在预先确定的实现过程（即成熟过程， maturation）中产生的任何因 素。当人类从一个由受精瞬间创造出的单细胞有机体 开始，直到成为由十几亿细 胞组成的完整个体，这些遗传基因的影响时刻伴随着 我们的发展。先天因素决定 了我们的眼睛是蓝色还是褐色，决定了我们在一生中 是拥有浓密的头发还是会变 成秃顶，也决定了我们会成为多么出色的运动员。先 天因素决定了我们大脑的发 育方式，而这种方式使得我们可以阅读这一页纸上的 文字。 相反，后天（nurture）是指塑造行为的环境影 响。这些影响中有一些可能是 生物上的，如怀孕母亲摄入可卡因对胎儿的影响，以 及儿童可服用食物的种类和 数量。其他环境影响则更偏向于社会性，如家长教养 孩子的方式，或同伴压力对 一个青少年的作用。最后，还有一些影响是更大的社 会等级因素作用的结果，如 个体所处的社会经济环境。 先天和后天所影响的日后行为如果我们的特质和 行为是由先天或后天单独 决定的，那么针对这个问题的争论可能会大大减少。 然而，对于大多数关键行为 而言却并非如此。以一个最具争议的领域——智力为 例：正如我们将要在第九章 深入探讨的那样，对于智力是由先天的遗传因素决定 ，还是由后天的环境因素所 塑造这一问题，所引发的激烈争论不仅遍布科学舞台 ，而且还延伸到政治和社会 政策领域。 让我们考虑一下该问题的深层含义：如果个体的 智力程度主要由遗传决定， 并在出生时就已确定，那么日后生活中提高智力水平 的种种努力可能注定以失败 告终。相反，如果智力主要是环境因素作用的结果， 那么我们可以期望通过改善 社会条件来促进智力的提高。 关于智力来源的争论对社会政策的影响程度证明 了先天一后天问题的重要 性。正如我们将要在本书很多主题领域中就此问题进 行阐述的那样，我们需要记 住的是，发展心理学家并不主张行为是先天或后天单 独作用的结果。相反，这是 一个程度的问题，而问题的细节部分同样被热烈地讨 论着。P11-13