与时偕行——一所新建小学的校长手记

作者简介

王凌 中共党员，武汉市光谷第十小学（武汉小学光谷分校）校长，湖北省语文特级教师，武汉市政府津贴专家，“光谷教育20年20人”获得者。 在光谷十小办学过程中，她提出“与时偕行，护卫童真，办尊重生命时序的教育”的理念，积极推动“谷拾文化”的创生与发展，追求小学教育的生态和谐、生命灵动和生发快乐。作为语文特级教师，她倡导“用语文塑造生命”的教学理念，形成了灵动和谐的语文教学风格，是全国、省、市优质课一等奖获得者。课题研究成果曾获得湖北省、武汉市教科研成果一等奖，武汉市政府科技进步二等奖。

内容简介

缤纷课程，回归童年的样子 ——全国创新教育区域论坛发言 大家好，我是王凌，来自光谷十小。2017年，我受武汉小学委派离开了工作23年的中心老城区，来到东湖高新区创办了光谷十小。 我们从建校第一天开始就记录校园里发生的故事，先来听一个关于恐龙的故事吧。动画中的大恐龙是才入职的新老师小时，小恐龙是学生昕昕。昕昕不爱听课，不爱讲话，就是喜欢画恐龙，画得奇奇怪怪的也没人喜欢。这不，有一天，时老师上美术课发现她又不听讲，偷偷在抽屉里画小恐龙。于是他在画纸上也画了一只大恐龙，画得不好，还多画了一条腿。于是有了一段有意思的师生对话，那一瞬间他们仿佛理解了对方，有了共同的话题。后来，时老师开了一个创意美术课程，昕昕在他的陪伴下成了闻名全校的画恐龙高手，还得了光谷美术大奖呢。时老师呢，成了智慧满满的教育创客，武汉加油棋、节气文化墙、节粮机器人都是他的杰作。这对师生可谓“在自信中成长，在成长中自信”。 每每回味这个故事，我都很有感触，小学课程应该去适应儿童，而不是逼着儿童去适应课程。因为，每一个孩子都是独一无二的，每一个孩子的童年都是不可复制的。童年——以人的成长价值召唤和引领着我们，办学最佳的应答就是构建符合儿童发展时序的课程。 校园生活 拾取童年记忆的课程经历 我认为，小学课程即童年经历，课程架构、课程资源和课程样态都要体现童年的独立价值。记得2018年我提出了“回归童年”的理念，那一年的小雪节气我写了一首小诗：“渡口的一只船候着，等我，归去，童年”。这首诗印在“家长开放日”的邀请函上，我想以此告诉家长和同伴们，我们在实施教育的过程中陪伴儿童成长，实际是拥有“终生童年”。 而我们和孩子共同拥有的“童年”应该是什么样子呢？看看我们学校的课程图谱，围绕学生的四大发展目标——健体自强、成长自信、文明自觉、心智自由，开设了“拾荟”“拾创”“拾韵”“拾跃”“拾源”五大课程。以 “拾跃课程”为例吧，根据不同年龄儿童身心发展特点，分年段开设不同的体育项目。低年级有体育性别课程，中年级有中华武龙课程。选修课里开设传统体育项目，还引进了国际性运动——壁球和赛艇，学生可以根据兴趣自主选择。“拾跃课程”将针对学生身心类的课程进行统整，让核心素养中的“健康生活”在课程里落地生根。 战疫生活 生成城市记忆的课程样态 原来，我认为课程必须是系统的，是学校主导的，是有规划、有步骤、有标准的。疫情期间线上教学的一件事改变了我的看法。 有一位二年级同学画了一幅画，表现了在白衣天使的守护下，武汉孩子疫期居家学习的情景。武汉封城期间，像这样的绘画，美术教师陆续收到几百幅。用心凝视这些画作，老师们感受到儿童画的治愈力量是温暖的。于是，他们给每一幅画配上值得回味的文学话语，每晚发布于班级群，给师生道一声“晚安”，送去心灵抚慰。没有学校系统策划，也没有专家指导研发，美术老师自发进行的“晚安计划”打动了每一名师生。城市解封以后，我提议从策展思维的角度再次做课程研发，在光谷青年之家举办了一场“ 战疫？拾光”的学生音画作品展。半年没有见面的师生相约展厅，和逐渐恢复活力的光谷来了一次深情拥抱。 就这样，我们生成了武汉城市记忆的课程样态。“战疫？拾光”课程将艺术、文学、心理健康、信息技术、社会常识、感恩教育等元素糅合进去，布展环境和观展行为又衍生出新的隐性课程。 跨学科的社会常识教育，跨界的微缩社会生活，使课程发展儿童，儿童发展课程。课程以理解真实世界为根基，更突出儿童成长际遇中的价值引领和生命成长，帮助学生具有发展的更多可能性。 节气生活 寻找中国记忆的课程资源 跨界融合的课程样态和及时生成的课程经历，意味着我们要善于寻找课程资源。 俯瞰高楼林立的光谷软件园片区，一片绿色的农耕园灵动生趣，这是建在我校建筑顶楼1000多平的“时节空间”。这些可爱的稻草人是孩子们的杰作，为了守护“时节空间”，与偷菜的鸟儿周旋，孩子们拿来废旧材料尽情发挥创意。不仅仅于此，学习种植，观察土壤，收获作物，体验食育，观察气候变化，研究雨水收集，利用太阳能和风能发电……这些都是孩子们学习“节气课程”的场景，将物联网与人工智能结合，在生态的自然环境和丰富的信息技术环境中学习。 这个课程分为“节气与美食”“节气与趣玩”“节气与农耕”“节气与文艺”“节气与科技”五大系列，采用“通识—主题—项目”的层级分年段实施 ，探寻“节气文化”这最鲜活的中国记忆。师生全年跟着节气过日子：惊蛰种树、清明踏青、谷雨读书、芒种展艺、秋分游艺、立冬消寒……开展全景式的中国二十四节气的文化之旅，使童年生活有时序、有滋味、有情趣。 开发“节气课程”的价值不仅仅是实施优秀传统文化教育，而是让我们这些教育者明白，儿童的发展也有自己的时序，不同阶段施以不同的教育，儿童身心才能得以和谐发展。依托“节气课程”的研究，我们从“万物皆有时”的中国智慧中受到启发，提出了办学思想——与时偕行，护卫童真，办尊重生命时序的教育。 童年如此珍贵，又不可重来。学校要架构尊重生命时序的课程，即要尊重学生的童年价值，又要引导教师“回归童年”，用理解的姿态和发展的眼光看待课程中的儿童。这样，师生才能最终走向教育的本质——让每一个人健康地成为他自己，自己发现“成长”的定义，并努力去实现它。 ★ 武汉市光谷第十小学校长、湖北省特级教师、“光谷教育20年20人”获得者王凌教育手记！ ★ 一所新建小学从0到1的建校和创校史，一位小学校长6年孜孜不倦的教育日志。 ★新时代需要什么样的教育？怎样做校长？教育要培养什么样的孩子？ ★ 武汉小学校长李强、新教育研究院研究中心执行主任林忠玲联合推荐！ 王凌校长教育语录： 关键词：善待儿童 ？有了善待儿童的仁心，我们就会获得职业生命成长的新动力。 ？当你开始善待儿童的时候，你就开始了一名教师真正的教育旅程。 ？儿童的发展也有自己的时序，不同阶段施以不同的教育，儿童身心才能得以和谐发展。 ？不可因为一件小事委屈了一个孩子，童年所受的责罚会影响一辈子。 ？老师要与孩子对话，而不是对峙，可以遵循三个原则：跟从，承认他的感受；理解，重视他的行为；疏导，引导他的情绪。 ？师者良知告诉我们，每一个孩子都应该受到呵护和尊重。 ？当我们放弃孩子的时候，我们就放弃了未来。珍惜孩子的样子，成为孩子的样子。 ？既尊重学生的童年价值，又引导教师“回归童年”，用理解的姿态和发展的眼光看待课程中的儿童，以期引导师生最终走向教育的本质。 ？我总觉得孩子的行为不要简单地判定对错，他们的犯错往往是在不合适的时候做了不合适的事情，这正好是学习社会性情感的大好时机。 ？孩子的调皮考验着教育者的耐心和智慧。 关键词：职业认知 ？教育要给人选择权，教会学生选择的个性化教育是未来教育的发展方向。 ？教育要面对人的差异性，如果我们的教育活动可供儿童选择，可以细腻到面对儿童的“具体生命”，一定很了不起！ ？学校的教育活动要注重孩子情感体验，注意分层设计，关注每一个孩子的情绪变化。 ？教育要遵从人内心的需求——人的精神成长的需求，让孩子成为他自己。 ？教师的职业很普通，但其特性是做培养人的工作，一言一行关涉到人的情感、语言、行为和内隐的价值判断。 ？凡是包容，凡是坚持，凡是仁爱，凡是认识了教师职业的完整性的老师，会努力朝着心中的目标走去，也会对得住自己的职业选择。 ？教育儿童的工作不只是一场辛苦的付出，更是一场精神的探险。 ？教育是为了使人成为人，是为了人的尊严和幸福，是为了让我们明白“我很重要”“我被需要”。 关键词：教育初心 ？教育者要有真爱和仁慈，工作琐碎，初心不改。 ？为了孩子们每一天的健康成长，教师的付出需要精细而平实，真诚而关爱。 ？为了孩子们，做好能做好的一切，就是最美的教育诗篇。 ？也许，回归童年，是探寻儿童教育秘密的最佳途径。 ？我们为了教育所花费的时间、精力和智慧，是为了儿童校园生活的安全、自在和欢喜。 ？“与时偕行 护卫童真”就是我们的教育价值观，践行顺应生命时序发展的育人观，就是呵护人性中童真美好的愿景。 ？有团结教师的真诚合作，有关爱学生的质朴师爱，有不拘一格的智慧创见，教育的土壤上就会绽放出春的花蕾。 ？校长的教育理想常常表现为办学过程中的“执着”和“追求”。执着不是一个人的“夸父追日”，追求不是一个人的“精卫填海”。学校管理者一定也必须尊重老师们的感受。 ？学校要为每一位爱孩子、爱教育的老师树立师德形象，维护职业尊严。 关键词：教育质量 ？教育质量从来就不是一蹴而就、以分取胜的事。如果仅仅把考取好成绩作为育人质量目标，那就是把人异化为无情机器。 ？不论是落实国家课程，还是研发校本课程，我们都是启蒙之师，尽心尽力所做的就是为孩子们人生奠基。 ？为教学质量忙碌是内练真功的必经之路，也是教师的本分之责。没有不流汗的耕耘，没有不吃苦的收获。 ？课程的开发和实施一旦真实发生，团体带动个体，个体激发群体，课程开发的自主性就会得到激活。 ？课程评价是一种价值判断活动，其结论必然受到评价者的教育价值观的影响。 ？德育评价就是让孩子们在实践中去体会“评价标准”怎样转化为“美好行为”。争创的过程，就是行为进步的过程，是建立美好荣光的过程。 ？学无止境、教无止境、研无止境。紧抓备课组建设，发挥团队协作力量，向内求取，向上生长。