诗意的探寻： 王崧舟诗意语文创新课堂十例

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序 树上的叶子说：“这来又变样儿了， 你看，有的是抽心烂，有的是卷边焦！” “可不是，”答话的是我自己的心： 它也在冷酷的西风里褪色、凋零。 这时候连翩的明星爬上了树尖； “看这儿，”它们仿佛说：“有没有改变？” “看这儿，”无形中又发动了一个声音， “还不是一样鲜明？”——插话的是我的魂灵！ —— 徐志摩《变与不变》 套用瑞士学者海因里希·奥特的话来说，“诗意” 永远是一种更高的存在，永远是一种更大的奥秘。 “诗意的探寻”，作为一个名词，意指对语文教育 的探寻本身是一种充满诗意的教育生活。在这里，关键 不是“找到”，而是“探寻”。找到意味着诗意的终结 ，诗意死了；而探寻本身，则为“诗意”永远是一种更 高的存在、更大的奥秘提供了实践注脚。 “诗意的探寻”，作为一个动词，意指对充满诗意 的语文教育的一种永无止境的探索与追寻。正因为“诗 意”永远是一种更高的存在、更大的奥秘，因此，对诗 意语文的探寻有着无限的可能。任何形式的停驻与凝固 ，都意味着诗意的消亡。 从某种意义上讲，诗意即探寻，探寻即诗意。也是 在这个意义上，我对诗意语文的探寻一刻都未曾停止过 。正所谓，莫怨孤舟无定处，此身自是一孤舟。 探寻的动力，一方面来自诗意语文的外缘，另一方 面则来自诗意语文的内因。就诗意语文的外缘看，几乎 所有的条件和因素都处在不断变化中。作为课程主体的 学生，他们的时代环境、社会背景、人生阅历、文化境 遇，以及语言经验、认知能力、思维水平、情感状态等 ，都在更新迭代中；作为课程载体的课程计划、课程标 准、教材教法等，也随着国家意志、宏观政策，以及全 球化、信息化等诸多因素的影响而发生持续的变革与创 新。如何主动适应甚至积极引领语文教育环境的新变化 、新变局，是摆在诗意语文面前的一个时代课题。 就诗意语文的内因看，其天然具有的和谐、个性、 自由、超越、创造等特性，决定着诗意语文永远不会僵 化、固化、模式化。对诗意语文来说，诗意就是一种永 恒的探寻与创造。只要生命之火还在燃烧，他就无日不 探寻，无处不创造。我深知，在自己的心灵深处，有一 种根深蒂固的冲动，这就是对空的永无止境的探寻与确 证。我们但知诗意语文是一种“有”，有思想格局，有 道德境界，有审美品位，有文化底蕴，有人生信仰。却 不知诗意语文也是一种“空”，这“空”，不是空无， 不是空虚，也不是空洞，而是对诗意语文之“有”的否 定与超越。正是“空”，给了诗意语文以无限的可能。 本书收录的诗意语文创新课堂十例，均是我自己近 五年来对诗意语文的最新探寻与创造。其中，《花开自 在》创作于2018年，《城南旧事》《墨梅》创作于2019 年，《好的故事》创作于2020年，《红楼春趣》《十六